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摘 要：到了初中階段，英語學習的難度和學習的任務(wù)總量都提高了，且初中階段后，由于學生的自主學習要求有同步的提升，所以，教師應(yīng)當認清學生的這種學習需求，在教學模式上進行一定程度的轉(zhuǎn)變，這也是新課標的要求。而小組的合作式學習，實際上就是將學習的主動權(quán)交給學生，讓其通過組成小組的方式獨立開展學習，充分調(diào)動學生們的學習積極性，進而有效提高課堂授課效率。在具體應(yīng)用時應(yīng)該注意規(guī)避一些弊端，在小組分配以及教師定位方面要做到科學合理，本文就對這一問題進行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：小組合作 初中英語 教學 措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0084-01

1 引言

初中的學生已經(jīng)有了一定的英語學習技巧，比起小學學習英語，他們更加主動自覺學習。所以，過于傳統(tǒng)的教學方式實際上已經(jīng)不能滿足學生的學需求，合作學習的內(nèi)涵是指學生與教師這兩個方面互相交叉合作，只有真正掌握了合理的方法開展合作式教學，才能取得相應(yīng)的效果。目前，有很多英語教師都會采取課堂小組合作學習的方式，取得了不錯的效果，但是小組合作學習存在的問題也慢慢顯現(xiàn)，為了解決這些問題，就需要對問題進行分析并找到相應(yīng)的解決對策。

2 存在的弊端

2.1 過于形式化

形式化是小組合作學習中常見的一個問題。一般都是教師在課堂上提出問題，學生進行交流討論或者是對課文章節(jié)進行討論學習。這種情況下，教師往往會限定討論時間，學生不能在有限的時間里達到很好的學習交流，并掌握課本內(nèi)容。另外，分配合理性不強也是小組學習中的一個問題所在，這種不合理性主要體現(xiàn)在小組任務(wù)的難易程度上的不均衡，導(dǎo)致部分學生得不到鍛煉，而部分學生的任務(wù)完成難度過大。如果教師沒有適當?shù)墓膭顚W生，小組合作中可能出現(xiàn)有的學生依賴其他學生的情況，而沒有真正參與合作學習。

2.2 教師自身定位不準確

雖然在小組合作學習的背景下，學生的學習主動權(quán)被提到一個非常重要的位置上，但由于初中階段的學生，其自主學習能力還相對有限，所以，在學習過程中教師的指導(dǎo)作用還是不可忽視的，教師的主要作用在于協(xié)助學生進行合理的分組，并從輔助者的角度做好小組的管理工作。對學生提出的問題，應(yīng)當及時進行解答，避免由于教師松懈管理，部分學生就蒙混過關(guān)。

2.3 沒有發(fā)揮鼓勵的作用

有部分初中學生還沒有學習英語的自覺性，在英語學習方面更多的依賴教師。教師在學生開展小組學習時，應(yīng)當隨時對小組學習的進度和狀態(tài)進行關(guān)注，尤其是在學生獨立學習的狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)其在學習中取得成果后，應(yīng)當及時的鼓勵和引導(dǎo)，促進學生保持對學習的興趣，并進一步提升其主動學習的信心。

3 解決措施

3.1 提高小組分配的合理性

學習任務(wù)的合理分派和安排是開展小組學習的前提條件，另外，在分組時，還應(yīng)當適當考慮學生的性格因素，將性格特征和思維方式比較相近的學生分成一組，或者適當?shù)募尤雮€別性格有所反差的學生，活躍小組氣氛。對于英語學習基礎(chǔ)比較差的小組，可以安排比較簡單的學習任務(wù)，比較難的問題，教師最好具體給學生們講解一下。英語教學可以給小組合作設(shè)置一些情景扮演，讓學生把英語應(yīng)用到實際中。例如，可以設(shè)計一個公交車站問路的情節(jié)，可以讓學生扮演路人、等車的上班族以及休息的老人等，實現(xiàn)課堂趣味性的提升，讓學生感受到英語與生活的貼近。

在小組人數(shù)的安排上也要合理化，如果一個小組人數(shù)過多，可能就會少數(shù)學生在小組學習中只是充個數(shù)；人數(shù)過少，也不能很好的交流大家的想法?？紤]到學生的英語成績水平不一樣，可以安排學生成績較好的學生帶動學習成績較差的學生入門，這樣可以減小學生之間的差距。

3.2 教師要做好指引工作。

教師應(yīng)當認清自身在小組學習中的作用，及時做好輔導(dǎo)和總結(jié)。有部分教師沒有采用正確的教學方式很大原因在于，自己的定位沒有找準。對學習積極性不高的學生要進行適當?shù)墓膭?，避免其消極情緒的產(chǎn)生，對于遇到比較難的知識點，小組之間合作學習也沒有解決的，教師要做好引導(dǎo)工作，給合作小組提供適當?shù)膸椭?/p>

小組合作學習最關(guān)鍵的一步就是總結(jié)。通過小組的合作學習，學生之間可能會存在不少問題。比如，對于某一觀點，有不同看法，小組成員之間存在較大的歧義。英語教師要總結(jié)好小組的合作情況，進行點評和指正，這樣可以讓接下來的合作學習更加順暢。

3.3 培養(yǎng)學生的競爭意識。

學習的動力，往往來源于一定的學習壓力。所以，英語教師要適當?shù)慕o小組之間以及小組成員之間適當?shù)膲毫?，促進學生之間的競爭。由于是小組學習的模式，學生很容易存在依賴其他組員的問題，長期下去會使其喪失學習的積極性。而只能被動的接受幫助。而教師實際上只看到了小組合作的成果，而沒有看到個人付出的努力。英語教師可以制定合適的競爭體制，小組成員之間既要有合作的意識也要有競爭的意識。此外，小組成員之間也要對自己小組的合作學習情況定期做一個總結(jié)，這樣小組總體學習水平和默契程度才能有效提高。

4 結(jié)語

結(jié)合上文所論述的內(nèi)容，我們知道這一學習方式是很重要的，通過對其進行合理應(yīng)用，可以充分提高小組成員英語的聽說讀寫能力，把英語更好地應(yīng)用到生活實踐中?？梢?，此學習方法具有很高的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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