李樹宏

摘 要：有效的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，此外還有助于教師更好地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，引導(dǎo)教師有針對(duì)性地改善教學(xué)策略，提高課堂提問的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化[1]。就目前整體情況來看，初中語文教學(xué)提問存在實(shí)效性不高的問題，亟待改進(jìn)和優(yōu)化?；诖耍腿绾蝿?chuàng)新初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)展開探討。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；提問設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

課堂提問在教學(xué)體系中是一個(gè)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系師生的橋梁，也是師生互動(dòng)的重要載體。提高課堂提問有效性是提升整體教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要措施，通過對(duì)現(xiàn)階段初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)情況的分析可知，教學(xué)提問設(shè)計(jì)還存在提問時(shí)機(jī)不恰當(dāng)、提問內(nèi)容不恰當(dāng)、評(píng)價(jià)總結(jié)被忽視等問題，導(dǎo)致課堂提問實(shí)效性不高。在本文中，筆者就如何改善這一局面，優(yōu)化教學(xué)提問設(shè)計(jì)闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）設(shè)計(jì)的問題難度不合適

難度適宜的問題既能激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，又能提高學(xué)生的自信心[2]。然而，部分教師往往忽視了這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候通常是為了提問而去提問，隨時(shí)想到一個(gè)問題就直接拿來問學(xué)生，沒有提前做好預(yù)設(shè)工作，導(dǎo)致有的問題過難，學(xué)生答不上來，有的問題太容易，課文中直接寫答案，學(xué)生沒有興趣回答。這種情況下，課堂提問效率可想而知。

（二）提出問題的時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)

一般來說，語文教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候要把握好提問時(shí)機(jī)。就筆者個(gè)人而言，教師應(yīng)當(dāng)在講解重難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行提問。一方面，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生有效鞏固重點(diǎn)知識(shí)。另一方面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效克服難點(diǎn)知識(shí)[3]。然而，很多教師經(jīng)常是想到問題就去問，為了活躍一下學(xué)習(xí)氣氛去進(jìn)行提問，或者看到學(xué)生注意力不集中就進(jìn)行提問，這樣頻繁的提問會(huì)干擾學(xué)生的思路，讓學(xué)生無法在課堂上做到注意力集中。

（三）忽視對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)與總結(jié)

在學(xué)生回答問題之后，教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)并進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才能讓學(xué)生知道自己的不足之處，有前進(jìn)的動(dòng)力。然而，就目前整體情況來看，很多教師在這方面做得不夠好，大多數(shù)教師都是簡單地給出“對(duì)”或“不對(duì)”的評(píng)價(jià)方式，沒有進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，甚至有些教師直接跳過評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)講述自己的見解。這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生針對(duì)性地改善自己。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)難度適宜的問題

在設(shè)計(jì)問題之前，語文教師一定要做好學(xué)情調(diào)查工作，全面了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等各項(xiàng)要素，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題。確保問題的難度適宜，既不會(huì)讓學(xué)生感到太難，又不會(huì)感覺到太簡單，盡可能讓學(xué)生“輕輕一跳”就能夠得著。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，語文教師要遵循趣味性、精練性、開放性、啟發(fā)性等原則，確保問題的有效與優(yōu)質(zhì)，能夠在語文課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

（二）把握好課堂提問時(shí)機(jī)

把握好課堂提問時(shí)機(jī)也是語文教師必須要提前預(yù)設(shè)好的一項(xiàng)教學(xué)工作。課堂提問過少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；提問過多，會(huì)干擾學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生的思考缺乏連續(xù)性。所以，在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要把握好課堂提問時(shí)機(jī)。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師在課前分析教材的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)圍繞難點(diǎn)知識(shí)，將其分解成一個(gè)個(gè)簡單的問題，通過這些精細(xì)化問題的引導(dǎo)讓學(xué)生一步步掌握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠有效把握知識(shí)點(diǎn)。除此之外，在講到一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣普遍較低的時(shí)候，教師也可以設(shè)置一些趣味性的問題，以此活躍教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的答案

初中學(xué)生正處在青春期，心理比較敏感，渴望得到別人的關(guān)注、肯定和認(rèn)可。所以，在學(xué)生回答問題結(jié)束之后，教師一定要及時(shí)給出反饋，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在對(duì)學(xué)生給出問題的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，及時(shí)學(xué)生給出的答案并不理想，教師也要先肯定學(xué)生的積極態(tài)度，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上指出學(xué)生的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生改正這些不足一定可以做得更好。這樣既不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極改正自己的不足和缺陷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

綜上所述，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要把握好課堂提問這一環(huán)節(jié)，利用有效的課堂提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使課堂教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果，推動(dòng)語文教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，也為學(xué)生將來更好、更快的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翹楚.初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：275.

[2]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：96-97.

[3]巢愛媛.靈活運(yùn)用多種提問方式提高初中語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：182.

編輯 段麗君