王實

摘 要：近年來，科技的發(fā)展對人們的閱讀造成了巨大的沖擊，無論是碎片化的信息，還是網絡中的電子書，都使語文閱讀教學工作變得異常艱難。以初中閱讀教學為例，系統(tǒng)地探討了整本書閱讀的策略，希望可以為相關的教學提供一定的參考。

關鍵詞：初中；整本書閱讀；興趣；主題

曾幾何時，閱讀是人們獲取知識的源泉，如今人們的閱讀方式更加隨意，目的更加功利化，并且更加追求立竿見影的效果。有人閱讀是為了享受，有人閱讀是為了功名，這與閱讀凈化人心的宗旨相去甚遠。

一、力求新穎，激發(fā)學生興趣

教師在引導學生進行閱讀的時候，必須從學生的興趣入手，如果一本書不能吸引學生的目光，不能獲得學生的好感，那么學生想要完成閱讀就是一件困難的事情。由此可見，教師必須挑選那些內容豐富、人物鮮明、情節(jié)生動的書籍，在滿足學生成長的前提下，凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生高尚的情操。以愛爾蘭小說《牛虻》為例，學生一開始就會對書的名字感到好奇，這時教師要抓住機會，向學生介紹這部小說名字的來歷，將其與主人公的生活環(huán)境以及性格特點結合在一起，讓學生對于小說的主題有一個大致的認識，之后再引導學生進行閱讀。在閱讀的過程中，教師可以挑選小說中的幾個片段，提出相應的問題，比如向學生提問牛虻為何跳海？為何參加革命？為何要進行民主斗爭？學生可以帶著這些問題進行閱讀，從原文尋找答案。另外，一本書的封面設計以及內容安排也需要注意，比如封面的圖案比較奇特，書本中有一些插畫等，都能夠吸引學生的興趣，讓學生在閱讀的過程中愛不釋手。初中生對于世界有著強烈的好奇心，并且想象力豐富，教師可以讓學生讀一讀大仲馬的《三個火槍手》，這部小說人物幽默風趣，對話簡單直接，事件驚心動魄，教師可以先讓學生猜一猜這三個火槍手的來歷以及身份，之后向學生介紹一些故事發(fā)生的背景以及當時法國宮廷斗爭的情況，讓學生為火槍手的神圣使命和崇高責任感到自豪，從而展開閱讀，并在閱讀的過程中見證英雄的光輝事跡[1]。

二、舉重若輕，琢磨主旨部分

激發(fā)學生閱讀的興趣之后，教師需要將書中的內容與實際生活相聯(lián)系，這樣可以更好地理解作者的意圖和表達的主旨。尤其是在把握人物特征上，更需要將人物所處的環(huán)境與當今的社會進行對比，以老舍先生的小說《駱駝祥子》為例，這本書源于生活，又高于生活。小說的主人公叫祥子，是北平城的一個年輕氣盛、活力四射的人力車夫，他淳樸、善良、勤勞、老實，想通過自己的努力在城里過上更好的生活，但是無奈社會黑暗，軍閥混戰(zhàn)導致民不聊生，祥子的夢想幾經周折最后完全破碎，遭遇苦難和婚姻不順的祥子，最后被社會摧殘成了卑鄙無恥的小人。教師在引導學生進行閱讀時，一定要根據小說的主旨進行相關的介紹，引導學生主動去思考：是什么讓祥子發(fā)生了如此翻天覆地的變化？只有讓學生去思考產生問題的原因，才能幫助學生認識到舊社會吃人的本質，將舊社會與新社會進行對比，從而讓學生珍惜現在的美好生活，樹立好好學習，報效祖國的志向。教師還可以選取一些章節(jié)，比如描寫環(huán)境惡劣的內容，讓學生反復揣摩作者的用詞和用意，這樣可以幫助學生更好地將小說以外的事情與小說描寫的東西進行比較。雖然學生無法身臨其境地感受祥子生活的波折和勞苦，但是學生通過想象，并且結合當今社會的一些現象，感悟到作者的良苦用心。

三、集思廣益，進行交流分享

古人云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。閱讀不是一個人的事情，分享是知識消化的必由之路，所以教師要組織學生在閱讀完一整本書之后，進行討論和交流，分享彼此的感悟和看法，這樣才能真正地實現集思廣益，發(fā)揮閱讀的最大價值。比如閱讀《水滸傳》后，很多學生都喜歡武松和魯智深，不喜歡宋江和林沖，這既和學生的年齡特點有關系，又和武俠小說中的江湖俠義有關系。教師可以讓學生說出《水滸傳》中自己最喜歡的人物以及人物典型的事件，這時候學生就會說魯智深倒拔垂楊柳、武松打虎、楊志賣刀等，而教師要對學生的看法進行分析，糾正學生片面或者是錯誤的觀點，幫助學生正確看待事情，了解事情的真相。另外，教師要讓學生寫讀后感，將想法落實到筆端，這樣可以提高學生的歸納和總結的能力。比如在閱讀《三國演義》后，教師要讓學生透過表面現象發(fā)現事情的本質，尤其是要充分理解作者在其中融入的感情，比如尊劉貶曹、頌揚忠義等，要讓學生在理解的同時注意作者的寫作技巧，比如對比、渲染、烘托和夸張等，讓學生在閱讀的過程中凈化心靈，學到本領[2]。

綜上所述，人們的閱讀目的不再是擺脫愚昧，而初中生正處于形成世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，所以必須從閱讀開始，尤其是要從整本書的閱讀開始，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，這樣才能幫助學生抵御誘惑，從而健康地成長。

參考文獻：

[1]張小兵.關鍵在于一個“整”字：談整本書閱讀教學策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（8）：19-24.

[2]李方順.依據文本 聚焦主題 有效整合：整本書閱讀教學策略探微[J].中學語文教學參考，2018（19）：48-50.

編輯 杜元元