顧秋紅

小學(xué)語文教材中的插圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且對(duì)理解課文內(nèi)容、提高語言表達(dá)能力、想象能力等都有著重要作用。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出幼兒階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，喜歡直觀醒目的事物。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注課文插圖，努力在課堂中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力

圖片與文字不同，圖片更具有直觀性。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。在執(zhí)教統(tǒng)編版一年級(jí)語文上冊(cè)課文《四季》時(shí)，正當(dāng)筆者按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)開展課堂教學(xué)時(shí)，有學(xué)生突然舉手問：“老師，草芽是什么意思？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，并沒有在筆者的備課內(nèi)容中，這突如其來的提問帶來了一段有趣的課堂小插曲：

生1：我知道，“草芽”就是小草。

生2：那為什么不說“小草”，就要說“草芽”呢？

生1：……（無言以對(duì)）

生3：草芽就是剛剛長(zhǎng)出來的小草，嫩嫩的，綠綠的，頭上尖尖的，你們看圖片呀！

師：什么季節(jié)你見過這樣嫩嫩的綠綠的，頭上尖尖的草芽呢？

生：（齊聲）春天！

筆者反思，草芽不就是小草嗎？只是平時(shí)生活中大家很少用“草芽”一詞，但這個(gè)詞語確實(shí)成了部分學(xué)生理解課文的絆腳石。但是有的學(xué)生在教師沒有提示的情況下，能及時(shí)抓住文字邊上的圖片來理解課文重點(diǎn)詞語，那為什么不好好利用這些形象的插圖呢！于是筆者改變了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，分別出示荷葉圖、谷穗圖、雪人圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其特點(diǎn)。在自主觀察圖片的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中并不常見的“谷穗”，理解了“挺”的意思?？梢姡處熢谝龑?dǎo)學(xué)生觀察課文插圖的過程中，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。

二、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力

葉圣陶先生認(rèn)為，圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒 童的想象。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫的表面去想象畫面背后的內(nèi)容，聯(lián)想可以使畫面上的事物活動(dòng)起來。再以《四季》為例，四幅插圖的背后是春天、夏天、秋天和冬天的不同特點(diǎn)。在教師解讀課文，學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象，不局限于課文中的幾種事物，多方面、發(fā)散地的理解四季的不同特點(diǎn)。例如，在充分理解第一小節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)給出提示，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：

第一組：梨花白白，他對(duì)（ ）說：“我是春天?！?/p>

第二組：桃花（ ），他對(duì)（ ）說：“我是春天。”

第三組：（ ）（ ），他對(duì)（ ）說：“我是春天?！?/p>

教師可先適當(dāng)給出圖片提示，讓學(xué)生借助圖片能夠充分表達(dá)，接著慢慢放手，自由想象，最后再來解答課后習(xí)題：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說。這樣學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、利用插圖提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣

語文教學(xué)中應(yīng)該滲透德育和美育，語文教育與德育、美育是相統(tǒng)一的。在小學(xué)語文一年級(jí)課文中，有許多描寫祖國(guó)自然風(fēng)光的課文、古詩等，利用文中的插圖易激起學(xué)生熱愛祖國(guó)風(fēng)光的情感。比如統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)開篇版塊“我是中國(guó)人”，采用了參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。在教學(xué)這個(gè)版塊的過程中，筆者充分利用教材資源，讓學(xué)生觀察教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生：翻開語文書第一頁，在這頁美麗的圖畫中你們都看到了什么？通過提問引發(fā)學(xué)生興趣。根據(jù)學(xué)生交流的情況，相機(jī)出示天安門廣場(chǎng)和中國(guó)國(guó)旗，同時(shí)補(bǔ)充各類資料，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)有基本的認(rèn)識(shí)。另外，課文圖畫里的小朋友們穿著56種不同的美麗服飾，他們代表了我們國(guó)家有56個(gè)民族。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖找一找，哪一位小朋友穿的衣服和我們穿的衣服很像？哪位小朋友是少數(shù)民族？讓學(xué)生初步知道我國(guó)是多民族的國(guó)家，不同的民族有不同的特色。學(xué)生在以上觀察、說話、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來讀一讀“我是中國(guó)人”這句話，更能體會(huì)作為中國(guó)人的自豪和驕傲。

四、利用插圖提升學(xué)生的口語交際能力和寫話能力

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字不足，詞匯缺乏，常常出現(xiàn)表達(dá)不清甚至無話可說的情形。而課文中的插圖就是一個(gè)很好的教學(xué)資源，教師可以適時(shí)利用插圖使學(xué)生有話可講；通過訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想；接著，提高要求，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，培養(yǎng)說話的條理性。如在教學(xué)蘇教版2016版一年級(jí)上冊(cè)課文《北風(fēng)和小雨》時(shí)，教師可以借助插圖，讓學(xué)生表演說話。通過表演既可以讓學(xué)生更主動(dòng)地理解課文，把握形象，同時(shí)又在特有的情境中進(jìn)行了生動(dòng)的語言訓(xùn)練，這也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。同時(shí)，利用插圖還有助于學(xué)生寫話。低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)眼前的事物比較敏感，寫話時(shí)就只能寫幾句干巴巴的句子。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)課文《畫》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是按照從遠(yuǎn)到近的順序來描寫這幅圖的。同時(shí)筆者立即總結(jié)，我們以后觀察風(fēng)景、描寫風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)懀@叫做有序。由此可見，充分利用好這些色彩鮮艷、細(xì)致描摹的插圖，能給寫作教學(xué)帶來事半功倍的效果。

課文插圖是語文教材的“第二語言”，也是小學(xué)一年級(jí)語文教科書的重要組成部分。從一年級(jí)課文插圖位置的情況分析來看，圖文同步插圖所占比例最大，尤其是情節(jié)性較強(qiáng)的課文會(huì)放置多幅獨(dú)立小圖，可以再現(xiàn)課文情境，將課文內(nèi)容具體化、形象化，這能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的抽象思維和形象思維。通過看圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及細(xì)致的觀察能力，還能夠豐富他們的想象能力，更能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。教師應(yīng)該充分利用好這類圖文結(jié)合插圖，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合性能力。

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編輯 劉曉宇