陶楊

摘 要：學(xué)生是未來的希望，在高速發(fā)展的社會大背景下學(xué)生的培養(yǎng)又應(yīng)該有怎樣的進(jìn)步呢？從課堂、作業(yè)、實踐活動四方面來研究怎樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；全面發(fā)展；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。那么在科學(xué)教學(xué)中我們可以從哪些方面改善呢？下面是在教學(xué)中的一些探索研究。

一、課堂自主性、靈活化、多樣化

核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)講求“傳道授業(yè)解惑也”，傳道即傳授道理，決定了我們的傳統(tǒng)教學(xué)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生主要是聽講，聽取教師的道理、知識。因此在我們長久的教學(xué)中學(xué)生養(yǎng)成了聽的習(xí)慣，并且這樣的習(xí)慣逐漸加強，忘記了自己的學(xué)習(xí)功能，而這樣的教學(xué)或者說學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)要求主要是學(xué)生的個人能力而非知識，這就要求我們的課堂需要改革、創(chuàng)新，首先我們的課堂應(yīng)該體現(xiàn)自主性。

何為自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，改變了教師與學(xué)生在課堂的地位，課堂應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主而非被動地接受、灌輸。老師盡可能地放手讓學(xué)生去發(fā)揮，可能會帶來意想不到的驚喜。不要怕學(xué)生出錯，出錯不可怕，可怕的是沒有面對錯誤的勇氣。

例如我在上“細(xì)胞”這節(jié)課時，介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)一般是根據(jù)圖片一個一個介紹細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，最多根據(jù)圖片學(xué)生一個一個說出是什么結(jié)構(gòu)，但是我問：“知道細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能嗎？”一位不是很愛說話的學(xué)生竟然舉手來回答，并且主動自己上來說，她不僅說出結(jié)構(gòu)，還利用自己平時畫的細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖分析并簡明扼要地說了結(jié)構(gòu)的功能。這得到了所有學(xué)生的贊揚，課后有學(xué)生說：“老師，以后有些問題可以我們自己發(fā)揮來講”。這種觀點非常正確，如果你這樣做了，也許學(xué)生會不斷帶給你驚喜。

除了自主性，課堂多樣性也很重要，為什么這么說呢？我以自己上的一節(jié)課為例，曾經(jīng)上的一節(jié)公開課“力的存在”，原本的設(shè)計首先通過小組做氣球的實驗討論得出力的作用效果：力能使物體發(fā)生形變。然后觀看我與學(xué)生拍的墊排球的視頻與踢足球的視頻，學(xué)生看完視頻后小組討論得出力能改變物體的運動狀態(tài)。最后通過一下動畫分析力的作用效果的實例分析。上述設(shè)計雖然學(xué)生活動多，自主性較好，但是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計差不多，學(xué)生的積極性不大，課堂較沉悶，若課堂都是這樣，學(xué)生的興趣、關(guān)注會越來越小。因此我在試教了一節(jié)課后針對這一問題作出了改進(jìn)：證明力能使物體發(fā)生形變的實驗改為提供氣球等可能用到的用具，自行設(shè)計實驗。將一個證明實驗變成探究實驗，學(xué)生積極性大大提高，將后面的結(jié)合動畫分析力的作用效果的實例分析環(huán)節(jié)變成學(xué)生結(jié)合生活實際來展開想象的翅膀舉實例并分析自己的例子，學(xué)生不僅積極性高，而且言之有物，收獲大大增強，課堂效果顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也明顯變好。

二、作業(yè)“生活化”“應(yīng)用化”“質(zhì)量化”

核心素養(yǎng)要求學(xué)生的思維發(fā)散，解決問題的能力，而非純粹的理論知識的掌握，因此我們的作業(yè)應(yīng)該追求“質(zhì)量化”“生活化”“應(yīng)用化”。

作業(yè)的功能是對上課所學(xué)知識的鞏固以及升華，因此很多作業(yè)都是直接知識點的作業(yè)，但是這樣的作業(yè)培養(yǎng)的更多的可能是“書呆子”，如果不注重知識的升華，僅僅留在表面上，學(xué)生的能力無法得到提升。因此我們應(yīng)該放多一些的精力在“生活化”“應(yīng)用化”的題目，并且題目不一定是客觀的選擇，可以更多地聯(lián)系生活實際，運用科學(xué)知識，用學(xué)生的知識來解決生活中的問題，不僅能提高學(xué)生的解決問題的能力，還能增強學(xué)生的興趣。

既然要求學(xué)生的作業(yè)“生活化”“應(yīng)用化”。那么同時作用的質(zhì)量也很重要，作業(yè)多，負(fù)擔(dān)大，學(xué)生對作業(yè)的壓力大，對需要完成的題目興趣也大大減低。作業(yè)應(yīng)精而非多，一些重復(fù)性的練習(xí)、操作可精簡，留部分精力來解決上面的兩種“生活化”“應(yīng)用化”問題。

三、科學(xué)實踐活動輔助功能

科學(xué)是一門實踐性的學(xué)科，與我們的生活實際聯(lián)系很多，除了正常的上課以外，其實我們還可以結(jié)合書本開展與科學(xué)有關(guān)的實踐活動，學(xué)生不僅興趣濃，并且生活常識提高，對學(xué)生的動手能力、實踐能力都有幫助。例如八年級上冊的浮力學(xué)習(xí)中開展了“浮力應(yīng)用大比拼”活動，學(xué)生利用身邊的用具自制器具模擬輪船、潛水艇，并說明原理，活動結(jié)果十分理想，學(xué)生的創(chuàng)意很多，并且通過活動學(xué)生對知識的理解更透徹。再例如開展“植物分類研究”活動，周末布置這一活動，學(xué)生利用周末時間走進(jìn)大自然認(rèn)識植物，并通過查找資料來分類研究。通過類似的科學(xué)實踐活動，不僅能學(xué)到知識，而且能讓學(xué)生多與大自然、社會接觸，符合核心素養(yǎng)的發(fā)展性要求。

總而言之，核心素養(yǎng)要求的是發(fā)展學(xué)生的各項能力，那么我們就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、記憶性，追求課堂的自主性、多樣化，實驗自主研究，作業(yè)“生活化”“應(yīng)用化”“質(zhì)量化”，加上實踐活動的輔助，能大大改善我們傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對建設(shè)核心素養(yǎng)的教學(xué)體系起到全面的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬