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        如何創(chuàng)設(shè)與利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

        2019-05-10 06:36:52錢元梅火高勝
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:有效提問知識點小學(xué)數(shù)學(xué)

        錢元梅 火高勝

        摘 要:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有效激發(fā)懷疑可以使學(xué)生因懷疑而思考,從懷疑中學(xué)習(xí)。可見,探究知識的思維過程總是從問題出發(fā),在解決問題的過程中不斷發(fā)展。教師應(yīng)把握兒童好奇心強的心理特征,根據(jù)教材教綱內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計提問,充分調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生逐步樂于學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);知識點;有效提問

        課堂提問作為一種有效的教學(xué)手段,對課堂教學(xué)的順利發(fā)展起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求,積極推進改革和創(chuàng)新。有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生深刻地了解所學(xué)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力,滿足新課程改革的相關(guān)要求,有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

        第一,學(xué)生和教師之間缺乏有效的互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問中,大多數(shù)學(xué)校的課堂提問模式都是“教師提問,學(xué)生回答問題”,學(xué)生很少主動提問。這種提問方式仍以教師為主導(dǎo),在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性方面略顯不足。第二,提問方式相對單一。提問是調(diào)整課堂氣氛的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)情況,采取搶答、小組答等多種提問方式。然而,許多教師仍以口頭提問為主,在調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性方面存在一些不足。第三,提問內(nèi)容缺乏針對性。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中,許多教師的問題來自教科書。學(xué)生可以在課本上找到答案,在有效培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力方面略顯不足。此外,分配給學(xué)生思考問題的時間有限,許多學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)不能有效地分析問題。

        二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

        (一)注重實踐和提問的實用性

        教學(xué)的藝術(shù)往往體現(xiàn)在教學(xué)問題的提問對策上。教師進行有效的提問是引導(dǎo)學(xué)生更好獲取知識的有效途徑。小學(xué)高年級也是學(xué)生獨立人格培養(yǎng)的重要階段。教師在設(shè)置課堂提問時應(yīng)當(dāng)有指向性地給予學(xué)生更多的選擇和令學(xué)生可以更加主動。再就是小學(xué)高年級也是培養(yǎng)學(xué)生思維的時期,是從簡單到抽象的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的思維也較為活躍和跳動,個人求知欲旺盛,教師在提問的過程應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的變化,提問要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地思考問題,從而更好地獲取知識。

        (二)利用現(xiàn)代科技設(shè)備

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)向全班學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,根據(jù)學(xué)生在課堂上的平均能力設(shè)置問題,讓每個學(xué)生參與問題分析,改變指定某位學(xué)生回答問題的傳統(tǒng)方式方法。為了提高課堂提問的有效性,教師配合多媒體設(shè)備運用來進行提問,讓提問更加直白地呈現(xiàn)在每個學(xué)生的面前,鼓勵學(xué)生熱情地發(fā)問和發(fā)言,當(dāng)學(xué)生的積極性不高時,可以進行隨機提問的方式,從而使學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂教學(xué)。教師在講解對稱圖形這一部分時,可以利用多媒體設(shè)備顯示對稱圖形并進行講解,使抽象的知識更加直觀,讓學(xué)生通過觀察圖形來分析空間圖形的特征。

        (三)教師對教材熟知和素質(zhì)的體現(xiàn)

        很多的學(xué)生會因為喜歡這個教師而對他教授的科目也會加倍用心。所以在課堂教學(xué)提問中,教師的整體素質(zhì)也是關(guān)鍵的影響因素。教師在課堂提問教學(xué)當(dāng)中首先要有豐富的知識基礎(chǔ)和對教材教綱的熟知,有豐富的知識面可以讓課堂氣氛保持活躍,讓學(xué)生的注意力集中,對教材教綱的熟知可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有就是對于學(xué)生有教無類的教學(xué)觀念,尊重每個個體間的差異性,運用好教學(xué)方式方法引導(dǎo)好祖國未來的花朵。

        (四)知識點要相連貫

        小學(xué)數(shù)學(xué)有不少的內(nèi)容,這些數(shù)學(xué)知識都是連貫的。知識點和知識點間有著密切的聯(lián)系。針對數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性,教師在講解新課前通過提問引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點,起到鞏固知識的作用。在活躍了課堂氣氛之后,教師可以引入本課的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生印象更深刻,從整體上掌握相關(guān)知識。

        (五)課后疑問的保留

        學(xué)生對新事物都有很大的好奇心,很愛刨根問底。在新課程結(jié)束時,如果擴展并留下一些問題,將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。例如,在“理解米和厘米”的教學(xué)中,課后留一個問題:“你覺得用我們今天學(xué)習(xí)的米和厘米來測量學(xué)校和我們自己家之間的距離怎么樣?”學(xué)生可能會立即回答:“哇,太長了,不會量?!庇袥]有更合適的測量單位來表示更長的距離?讓我們在下一課中學(xué)習(xí)??梢钥闯?,數(shù)學(xué)中到處都存在問題。只有認(rèn)真提出質(zhì)疑,有效把握懷疑的機會,合理運用懷疑的技巧和方法,才能全面提高學(xué)生的素質(zhì),提高課堂教學(xué)效果。

        有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常普遍和關(guān)鍵的內(nèi)容。為了保證課堂提問的有效性,教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,確保問題簡單適中,使學(xué)生能夠積極參與問題的研究,有效鍛煉學(xué)生分析問題的能力。此外,教師應(yīng)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為,促進教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。只有充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能,才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]戴杰穎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略分析[J]. 中國農(nóng)村教育,2018(14):73-74.

        [2]趙雪威.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].中外企業(yè)家,2015(3):158.

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