錢元梅 火高勝

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效激發(fā)懷疑可以使學(xué)生因懷疑而思考，從懷疑中學(xué)習(xí)。可見，探究知識的思維過程總是從問題出發(fā)，在解決問題的過程中不斷發(fā)展。教師應(yīng)把握兒童好奇心強(qiáng)的心理特征，根據(jù)教材教綱內(nèi)容科學(xué)有效地設(shè)計(jì)提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步樂于學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；知識點(diǎn)；有效提問

課堂提問作為一種有效的教學(xué)手段，對課堂教學(xué)的順利發(fā)展起著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，積極推進(jìn)改革和創(chuàng)新。有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生深刻地了解所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，滿足新課程改革的相關(guān)要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生和教師之間缺乏有效的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提問中，大多數(shù)學(xué)校的課堂提問模式都是“教師提問，學(xué)生回答問題”，學(xué)生很少主動(dòng)提問。這種提問方式仍以教師為主導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面略顯不足。第二，提問方式相對單一。提問是調(diào)整課堂氣氛的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取搶答、小組答等多種提問方式。然而，許多教師仍以口頭提問為主，在調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性方面存在一些不足。第三，提問內(nèi)容缺乏針對性。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師的問題來自教科書。學(xué)生可以在課本上找到答案，在有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力方面略顯不足。此外，分配給學(xué)生思考問題的時(shí)間有限，許多學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能有效地分析問題。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對策

（一）注重實(shí)踐和提問的實(shí)用性

教學(xué)的藝術(shù)往往體現(xiàn)在教學(xué)問題的提問對策上。教師進(jìn)行有效的提問是引導(dǎo)學(xué)生更好獲取知識的有效途徑。小學(xué)高年級也是學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)的重要階段。教師在設(shè)置課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)有指向性地給予學(xué)生更多的選擇和令學(xué)生可以更加主動(dòng)。再就是小學(xué)高年級也是培養(yǎng)學(xué)生思維的時(shí)期，是從簡單到抽象的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也較為活躍和跳動(dòng)，個(gè)人求知欲旺盛，教師在提問的過程應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，提問要引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地思考問題，從而更好地獲取知識。

（二）利用現(xiàn)代科技設(shè)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生在課堂上的平均能力設(shè)置問題，讓每個(gè)學(xué)生參與問題分析，改變指定某位學(xué)生回答問題的傳統(tǒng)方式方法。為了提高課堂提問的有效性，教師配合多媒體設(shè)備運(yùn)用來進(jìn)行提問，讓提問更加直白地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生熱情地發(fā)問和發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的積極性不高時(shí)，可以進(jìn)行隨機(jī)提問的方式，從而使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂教學(xué)。教師在講解對稱圖形這一部分時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備顯示對稱圖形并進(jìn)行講解，使抽象的知識更加直觀，讓學(xué)生通過觀察圖形來分析空間圖形的特征。

（三）教師對教材熟知和素質(zhì)的體現(xiàn)

很多的學(xué)生會因?yàn)橄矚g這個(gè)教師而對他教授的科目也會加倍用心。所以在課堂教學(xué)提問中，教師的整體素質(zhì)也是關(guān)鍵的影響因素。教師在課堂提問教學(xué)當(dāng)中首先要有豐富的知識基礎(chǔ)和對教材教綱的熟知，有豐富的知識面可以讓課堂氣氛保持活躍，讓學(xué)生的注意力集中，對教材教綱的熟知可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有就是對于學(xué)生有教無類的教學(xué)觀念，尊重每個(gè)個(gè)體間的差異性，運(yùn)用好教學(xué)方式方法引導(dǎo)好祖國未來的花朵。

（四）知識點(diǎn)要相連貫

小學(xué)數(shù)學(xué)有不少的內(nèi)容，這些數(shù)學(xué)知識都是連貫的。知識點(diǎn)和知識點(diǎn)間有著密切的聯(lián)系。針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師在講解新課前通過提問引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點(diǎn)，起到鞏固知識的作用。在活躍了課堂氣氛之后，教師可以引入本課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生印象更深刻，從整體上掌握相關(guān)知識。

（五）課后疑問的保留

學(xué)生對新事物都有很大的好奇心，很愛刨根問底。在新課程結(jié)束時(shí)，如果擴(kuò)展并留下一些問題，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。例如，在“理解米和厘米”的教學(xué)中，課后留一個(gè)問題：“你覺得用我們今天學(xué)習(xí)的米和厘米來測量學(xué)校和我們自己家之間的距離怎么樣？”學(xué)生可能會立即回答：“哇，太長了，不會量?！庇袥]有更合適的測量單位來表示更長的距離？讓我們在下一課中學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，數(shù)學(xué)中到處都存在問題。只有認(rèn)真提出質(zhì)疑，有效把握懷疑的機(jī)會，合理運(yùn)用懷疑的技巧和方法，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。

有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常普遍和關(guān)鍵的內(nèi)容。為了保證課堂提問的有效性，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保問題簡單適中，使學(xué)生能夠積極參與問題的研究，有效鍛煉學(xué)生分析問題的能力。此外，教師應(yīng)借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。只有充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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