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        競賽法在提高小學(xué)生識字興趣中的應(yīng)用

        2019-05-10 10:18:20程影
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        程影

        摘要:隨著新課程改革的不斷深化,當(dāng)前教育對小學(xué)生的識字教學(xué)提出了更高的要求。而如何提高學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性更是成為了諸多一線教師的研究重點(diǎn)。因此,從了解學(xué)生情況,明確競賽性質(zhì);依據(jù)識字內(nèi)容,設(shè)計競賽方式;重視學(xué)生差異,劃分規(guī)則要求三方面對競賽法在提高小學(xué)生識字興趣中的應(yīng)用展開了探討,以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;競賽法;識字興趣

        眾所周知,小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科,對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生識字量大,要想提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,就應(yīng)重視對學(xué)生識字興趣的激發(fā),從而為學(xué)生的識字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為此,作為當(dāng)代教師,更應(yīng)該在遵循學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的競賽法,在根本上激起學(xué)生的求勝心,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以下便是筆者對此的一些看法與實踐。

        一、了解學(xué)生情況,明確競賽性質(zhì)

        在小學(xué)語文教學(xué)中,競賽法的應(yīng)用主要服務(wù)于學(xué)生,而競賽內(nèi)容的選擇和設(shè)計也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定,如此才能使競賽更契合學(xué)生的興趣點(diǎn),才能在最大程度上提高小學(xué)生的識字興趣,從而為識字教學(xué)質(zhì)量的提高打好基礎(chǔ)。顯然,學(xué)生之間的差異性決定了學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力都會具有很大的不同,所以教師可以利用有效的溝通與交流來嘗試了解學(xué)生的情況,進(jìn)一步明確競賽的性質(zhì),進(jìn)而在契合學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的興趣。

        例如,為了明確競賽的性質(zhì),提高小學(xué)生的識字興趣,我非常重視對學(xué)生基本情況的了解。因此,我利用與學(xué)生的交流以及與家長的溝通為學(xué)生準(zhǔn)備了一份檔案,檔案內(nèi)容涉及了學(xué)生的諸多情況,依照這份檔案,我在教學(xué)生認(rèn)識“口耳目”這一內(nèi)容中的生字時,便選擇了朗讀比賽這一方式,也就是先利用范讀幫助學(xué)生認(rèn)識這些生字,隨后要求學(xué)生進(jìn)行朗讀,比一比誰讀得又快又準(zhǔn)確。顯然,這一競賽活動的安排,迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了對生字的識讀中,并使學(xué)生在比拼的過程中對識字產(chǎn)生興趣,進(jìn)而促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。

        二、依據(jù)識字內(nèi)容,設(shè)計競賽方式

        競賽方式的確定不僅僅要以學(xué)生的具體情況為基礎(chǔ),更要與識字的內(nèi)容相對接,要明確教學(xué)的根本在于提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。同時,有效的競賽方式的設(shè)計能夠?qū)W(xué)生置于識字教學(xué)情境之中,使學(xué)生在潛移默化中通過競賽提高識字的興趣和積極性,進(jìn)而掌握語文識字技巧,提高語文識字學(xué)習(xí)效率。所以,在小學(xué)語文識字教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能地將識字內(nèi)容與競賽方式結(jié)合起來,要盡可能地保證競賽方式符合識字內(nèi)容的教學(xué),以發(fā)揮出競賽法在識字教學(xué)中的優(yōu)勢。

        例如,在學(xué)習(xí)《夏夜多美》時,為了使學(xué)生能夠識記“蓮”“哭”“根”等生詞,我首先對這些生字進(jìn)行了觀察,最終為學(xué)生設(shè)計了一個與其相關(guān)的競賽方式。因此,上課后,我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組,隨后要求學(xué)生以小組為單位討論自己所認(rèn)識的夏夜是怎樣的。在學(xué)生進(jìn)入這一情境之中后,我隨即將他們帶入到了課文之中,并要求他們將自己不懂的生字劃出來,在小組內(nèi)部尋求解決,比一比哪一組的效率最高。顯然,這一競賽的方式不僅能夠提高小學(xué)生合作解決問題的意識,還能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識,提高學(xué)生的識字興趣,使學(xué)生全身心地融入識字學(xué)習(xí)之中。

        三、重視學(xué)生差異,劃分規(guī)則要求

        不同階段的學(xué)生在識字學(xué)習(xí)興趣和識字水平上存在較大的差異,所以教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的諸多差異,并以此來劃分規(guī)則要求,從根本上提高競賽法的適用范圍和運(yùn)用效果。為此,針對小學(xué)階段的學(xué)生,教師應(yīng)該對競賽的規(guī)則進(jìn)行一定的簡化,從而在降低難度的基礎(chǔ)上使學(xué)生全身心地投入到競賽之中,進(jìn)而提高小學(xué)生的識字興趣和水平,促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

        例如,在學(xué)習(xí)“坐井觀天”時,為了使學(xué)生能夠識記這篇寓言中涉及的生字,我根據(jù)學(xué)生的階段性差異提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些小青蛙和小鳥的頭飾,并選用了“角色再現(xiàn)”的競賽方式,也就是將學(xué)生分為四人小組,兩人分角色朗讀課文,兩人根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行表演,比一比哪一組的完成率和正確率最高,并給予了學(xué)生五分鐘的準(zhǔn)備時間。這一競賽方式的難度不大,極適合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行開展。從最終的結(jié)果來看,學(xué)生對課文生字以及內(nèi)容的興趣確實獲得了提升,并通過競賽將自己小組的能力充分展示了出來,這對學(xué)生收獲自信心、提高識字效率具有重要作用。

        總之,競賽法的應(yīng)用對小學(xué)生識字興趣的提高具有積極的促進(jìn)作用,它能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心,將學(xué)生的注意力集中到識字中。因此,作為當(dāng)代教師,更應(yīng)該在不斷提高自身綜合能力的基礎(chǔ)上重視對競賽法的應(yīng)用,以切實提高識字教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫巧賢.靈動的識字教學(xué):第二屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競賽觀感[J].江西教育,2017(14).

        [2]夏丹丹.淺談小學(xué)識字競賽式教學(xué)[A].教育教學(xué)研究:教育理論研究(2018年版第一輯)[C],2018.

        誗編輯劉曉宇

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