吳雯
摘 要:對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出其中存在的問(wèn)題,并基于“和諧對(duì)話”的實(shí)施探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)的策略與方法,希望能夠?yàn)樾W(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;師生;和諧對(duì)話
在新課改背景下,小學(xué)體育教學(xué)中教師與學(xué)生的定位發(fā)生了一定的變化,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,要求教師扮演好引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,從而改善教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),在小學(xué)體育教學(xué)中師生間必須建立起良好的關(guān)系,而“對(duì)話”則是改善師生關(guān)系的重要途徑之一。鑒于此,筆者結(jié)合小學(xué)體育課堂師生間“和諧對(duì)話”進(jìn)行討論與探究。
一、小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教師在備課環(huán)節(jié)缺乏對(duì)教材的理解與把握
在任何教學(xué)中,教材是最為重要的素材基礎(chǔ),尤其是在新課改背景下,體育教材的內(nèi)容發(fā)生了重大變化,對(duì)于教師的教學(xué)行為而言有著重要的指導(dǎo)作用?;趯?duì)體育教材的把握,教師可以更好地實(shí)施體育課程,改善教學(xué)效果。然而在目前的小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中,體育教師對(duì)教材的把握程度卻存在較大差異,如此一來(lái),有的體育教師就難以發(fā)揮體育教材的作用與價(jià)值,導(dǎo)致體育課堂取得的效果不甚理想。
2.教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)
不可否認(rèn),就算在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與率達(dá)到100%,教師想要完全達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)也并不現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)很多體育教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè),而沒(méi)有與學(xué)生保持積極、廣泛的交流,從而導(dǎo)致有的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到滿足,難以發(fā)展自身個(gè)性,在教學(xué)中處于被動(dòng)地位,這顯然會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。
3.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視
隨著新課改的不斷深入,在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位顯得越來(lái)越重要。然而根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn),一些體育教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位予以重視與肯定,在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)地位依然沒(méi)有改變,他們并沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與體驗(yàn)。即使學(xué)生遇到問(wèn)題,也沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá),甚至有的學(xué)生不愿意或者不敢提出問(wèn)題,進(jìn)而難以在體育課堂中獲取一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之,學(xué)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的積極性與自主性就會(huì)逐漸喪失。
二、基于“和諧對(duì)話”探討小學(xué)體育課堂教學(xué)策略
正如上文所述,現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂教學(xué)存在不同程度的問(wèn)題,究其原因,在于教師與學(xué)生之間缺乏交流與對(duì)話,師生關(guān)系相對(duì)緊張,難以幫助他們?cè)诮虒W(xué)中保持一個(gè)輕松的狀態(tài)。因此,我們有必要將“和諧對(duì)話”引入體育課堂中。其中表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“和諧對(duì)話”的重要途徑,借此可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題?;诖耍P者圍繞“和諧對(duì)話”中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。
1.表?yè)P(yáng)
在小學(xué)體育課堂教學(xué)中,教師通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而表?yè)P(yáng)的運(yùn)用則需要依托于某些事物,通過(guò)“借題發(fā)揮”可以更自然地發(fā)揮表?yè)P(yáng)的效果。例如,在教學(xué)中對(duì)一些調(diào)皮、搗亂的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察,在他們擾亂課堂秩序的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,并以口頭的方式對(duì)其予以肯定,與此同時(shí),教師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中也要指出他們的這些優(yōu)點(diǎn)并不適用于體育課堂教學(xué),否則會(huì)在課堂中對(duì)他人造成干擾。如此一來(lái),學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,接受教師的批評(píng)。此外,總結(jié)表?yè)P(yáng)也是一種重要的表?yè)P(yáng)方式。在體育課堂中,教師應(yīng)該按照不同的教學(xué)階段,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度與行為進(jìn)行總結(jié),從中找到學(xué)生的閃光點(diǎn),以正面的方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。
2.批評(píng)
批評(píng)對(duì)小學(xué)體育課堂師生間“和諧對(duì)話”的實(shí)施而言具有非常重要的價(jià)值。例如,口頭談話、書(shū)面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)都可以通過(guò)對(duì)話的方式加強(qiáng)師生間的交流與溝通,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。其中口頭談話相對(duì)直接,即教師與學(xué)生展開(kāi)直接交流,交換想法與意見(jiàn),據(jù)此教師可以更好地了解并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而書(shū)面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)則是教師通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生保持溝通,這種批評(píng)方式并不直接,但對(duì)小學(xué)生而言更容易接受,例如教師可以通過(guò)QQ與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,指出學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然,在對(duì)話中教師也要注意書(shū)面文字的語(yǔ)氣與態(tài)度,考慮學(xué)生的情感態(tài)度,充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生在一個(gè)和諧、輕松的狀態(tài)下糾正錯(cuò)誤。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,“和諧對(duì)話”在小學(xué)體育課堂中的實(shí)施有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。站在教師的角度,應(yīng)該充分意識(shí)到“和諧對(duì)話”的作用與價(jià)值,運(yùn)用合理的方式方法,與學(xué)生保持溝通與交流,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身以及體育教學(xué)的認(rèn)同感,為推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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編輯 劉曉宇