吳雯

摘 要：對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出其中存在的問(wèn)題，并基于“和諧對(duì)話”的實(shí)施探討了小學(xué)體育課堂教學(xué)的策略與方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)體育課堂教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)理論支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；師生；和諧對(duì)話

在新課改背景下，小學(xué)體育教學(xué)中教師與學(xué)生的定位發(fā)生了一定的變化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，要求教師扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而改善教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)體育教學(xué)中師生間必須建立起良好的關(guān)系，而“對(duì)話”則是改善師生關(guān)系的重要途徑之一。鑒于此，筆者結(jié)合小學(xué)體育課堂師生間“和諧對(duì)話”進(jìn)行討論與探究。

一、小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師在備課環(huán)節(jié)缺乏對(duì)教材的理解與把握

在任何教學(xué)中，教材是最為重要的素材基礎(chǔ)，尤其是在新課改背景下，體育教材的內(nèi)容發(fā)生了重大變化，對(duì)于教師的教學(xué)行為而言有著重要的指導(dǎo)作用?；趯?duì)體育教材的把握，教師可以更好地實(shí)施體育課程，改善教學(xué)效果。然而在目前的小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育教師對(duì)教材的把握程度卻存在較大差異，如此一來(lái)，有的體育教師就難以發(fā)揮體育教材的作用與價(jià)值，導(dǎo)致體育課堂取得的效果不甚理想。

2.教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)

不可否認(rèn)，就算在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與率達(dá)到100%，教師想要完全達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)也并不現(xiàn)實(shí)。根據(jù)小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)很多體育教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)，而沒(méi)有與學(xué)生保持積極、廣泛的交流，從而導(dǎo)致有的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有得到滿足，難以發(fā)展自身個(gè)性，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，這顯然會(huì)對(duì)體育課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視

隨著新課改的不斷深入，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位顯得越來(lái)越重要。然而根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，一些體育教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位予以重視與肯定，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)地位依然沒(méi)有改變，他們并沒(méi)有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感與體驗(yàn)。即使學(xué)生遇到問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)，甚至有的學(xué)生不愿意或者不敢提出問(wèn)題，進(jìn)而難以在體育課堂中獲取一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的積極性與自主性就會(huì)逐漸喪失。

二、基于“和諧對(duì)話”探討小學(xué)體育課堂教學(xué)策略

正如上文所述，現(xiàn)階段小學(xué)體育課堂教學(xué)存在不同程度的問(wèn)題，究其原因，在于教師與學(xué)生之間缺乏交流與對(duì)話，師生關(guān)系相對(duì)緊張，難以幫助他們?cè)诮虒W(xué)中保持一個(gè)輕松的狀態(tài)。因此，我們有必要將“和諧對(duì)話”引入體育課堂中。其中表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)“和諧對(duì)話”的重要途徑，借此可以幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題?；诖耍P者圍繞“和諧對(duì)話”中的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

1.表?yè)P(yáng)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而表?yè)P(yáng)的運(yùn)用則需要依托于某些事物，通過(guò)“借題發(fā)揮”可以更自然地發(fā)揮表?yè)P(yáng)的效果。例如，在教學(xué)中對(duì)一些調(diào)皮、搗亂的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，在他們擾亂課堂秩序的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并以口頭的方式對(duì)其予以肯定，與此同時(shí)，教師在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中也要指出他們的這些優(yōu)點(diǎn)并不適用于體育課堂教學(xué)，否則會(huì)在課堂中對(duì)他人造成干擾。如此一來(lái)，學(xué)生在得到肯定的同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受教師的批評(píng)。此外，總結(jié)表?yè)P(yáng)也是一種重要的表?yè)P(yáng)方式。在體育課堂中，教師應(yīng)該按照不同的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度與行為進(jìn)行總結(jié)，從中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，以正面的方式對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

2.批評(píng)

批評(píng)對(duì)小學(xué)體育課堂師生間“和諧對(duì)話”的實(shí)施而言具有非常重要的價(jià)值。例如，口頭談話、書(shū)面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)都可以通過(guò)對(duì)話的方式加強(qiáng)師生間的交流與溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。其中口頭談話相對(duì)直接，即教師與學(xué)生展開(kāi)直接交流，交換想法與意見(jiàn)，據(jù)此教師可以更好地了解并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。而書(shū)面網(wǎng)絡(luò)批評(píng)則是教師通過(guò)書(shū)信、網(wǎng)絡(luò)等方式與學(xué)生保持溝通，這種批評(píng)方式并不直接，但對(duì)小學(xué)生而言更容易接受，例如教師可以通過(guò)QQ與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，指出學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然，在對(duì)話中教師也要注意書(shū)面文字的語(yǔ)氣與態(tài)度，考慮學(xué)生的情感態(tài)度，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在一個(gè)和諧、輕松的狀態(tài)下糾正錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“和諧對(duì)話”在小學(xué)體育課堂中的實(shí)施有利于營(yíng)造良好的師生關(guān)系。站在教師的角度，應(yīng)該充分意識(shí)到“和諧對(duì)話”的作用與價(jià)值，運(yùn)用合理的方式方法，與學(xué)生保持溝通與交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身以及體育教學(xué)的認(rèn)同感，為推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.小學(xué)體育課堂師生間“和諧對(duì)話”的探索[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（2）：92-93.

[2]曹秀梅.加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建高效小學(xué)體育課堂[J].速讀（下旬），2015（4）：89-90.

編輯 劉曉宇