戚聞

摘 要：在素質(zhì)教育工作不斷發(fā)展的當(dāng)下，更加注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等能力的培養(yǎng)。因此，在依托文本的基礎(chǔ)之上，利用教學(xué)情景、角色表演游戲、小組合作學(xué)習(xí)等開(kāi)展形式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，以便于強(qiáng)化小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)課堂；對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，縱觀傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，往往存在“啞巴英語(yǔ)”以及學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的普遍現(xiàn)象。如何在此階段促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作亟待解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

口頭表達(dá)能力是學(xué)生必須掌握的重要能力，為了在保障文本對(duì)話教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，賦予小學(xué)英語(yǔ)話教學(xué)更加有趣的靈魂，教師便可以積極地在原有的文本教學(xué)之上，融入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。切實(shí)地為學(xué)生搭建起趣味性對(duì)話平臺(tái)，切實(shí)地激發(fā)起學(xué)生講英語(yǔ)的興趣。充分地結(jié)合學(xué)生自身的喜好，將教學(xué)課程內(nèi)涵與學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)喜好緊密結(jié)合，保障小學(xué)英語(yǔ)文本對(duì)話教學(xué)等的趣味性[1]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Happy New year！”時(shí)，教師便可以結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，通過(guò)多媒體圖、多媒體視頻的形式，向?qū)W生展示“新年禮儀”，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“New Year gift”情境。讓學(xué)生在新年互送禮物的情境之下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)本文的口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)情境的展示，教師將“doll，ball，robot，CD，car，”等圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，并結(jié)合“Happy New Year！This is for you. Whats this/that？Its a ...（doll，ball，robot，CD，car）”等重點(diǎn)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本文口語(yǔ)聯(lián)系。切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生融入到一個(gè)新年的情境當(dāng)中，在本文對(duì)話的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性。

二、融入角色表演游戲，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)工作的形式也在發(fā)生著變化。積極地將先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段融入教學(xué)工作中，可以切實(shí)地迎合學(xué)生的客觀特點(diǎn)，展現(xiàn)出多樣化教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的實(shí)效性[2]。小學(xué)生由于性格特點(diǎn)更加喜歡生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，為了激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，教師便可以積極地將角色扮演游戲融入教學(xué)工作中，讓學(xué)生在掌握文本英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確的應(yīng)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Our new home”時(shí)，教師便可以在課本文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“ clock， fridge， sofa， table， bathroom， bedroom， kitchen， living room”等詞匯，并且在學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色表演。教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生表演Tom和Sam，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表演“新家指引”。開(kāi)展“Where is ...？/ Where are...？It is /Theyre ...”等句型的對(duì)話練習(xí)切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在開(kāi)展角色表演的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起講英語(yǔ)的信心，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化，引領(lǐng)學(xué)生充分感受英語(yǔ)的魅力。

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主表達(dá)能力

小學(xué)教學(xué)工作中，必須要積極地展現(xiàn)出學(xué)生的自主能力，給予學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，通過(guò)積極的引導(dǎo)使學(xué)生初步掌握自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)言表達(dá)能力作為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)當(dāng)中最為重要的能力之一，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主口語(yǔ)表達(dá)，在一定的文本要求之下，強(qiáng)化學(xué)生的即興交流能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Hobbies”時(shí)，教師便可以在原有文本教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)。通過(guò)文本的形式，將基礎(chǔ)知識(shí)“be good at， read， story， a lot of， dance， sing；I/We like doing...”“ He/She likes doing...”等重點(diǎn)單詞、句型內(nèi)容向?qū)W生傳授，讓學(xué)生理解短語(yǔ)的含義和句型用法，將每4個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主地開(kāi)展對(duì)話。通過(guò)學(xué)生自主的對(duì)話和表達(dá)，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生即興交流能力，深化文本對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生自主表達(dá)能力。

總而言之，英語(yǔ)口語(yǔ)交流是小學(xué)生必須要掌握的基本語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，依托文本內(nèi)容，積極地創(chuàng)新和發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式，切實(shí)地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青.依托文本推進(jìn)，提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)成效[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（9）.

[2]劉靜.重視對(duì)話文本教學(xué)：談《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課文板塊教學(xué)順序調(diào)整的嘗試及反思[J].江蘇教育，2008（12）：42-43.

[3]楊陽(yáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下戲劇教學(xué)手段在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（30）.

編輯 王彥清