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        基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)初探

        2019-05-10 10:18:20李華玲
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)

        李華玲

        摘 要:核心素養(yǎng)是未來社會人才必備的素養(yǎng),是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展必備的能力與品質(zhì)。繪本在小學(xué)英語教學(xué)中是一種絕佳的教學(xué)方式與手段,在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著巨大作用。在此背景下,學(xué)校大力提倡英語閱讀、閱讀繪本等方面的教學(xué)活動,旨在提升學(xué)生的繪本閱讀能力與水平,促進(jìn)學(xué)生英語能力各方面的提升,從而達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);英語繪本;閱讀教學(xué)

        英語繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前開展英語閱讀教學(xué)的重要形式,取得了非常豐碩的教育教學(xué)成果。通過運(yùn)用英語繪本開展閱讀教學(xué),有助于豐富學(xué)生的語境,而且英語繪本與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征等非常相符,學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣也會被大大激發(fā)。所以,很多教師都開始在英語教學(xué)時(shí)運(yùn)用繪本教學(xué)方式。但就實(shí)際運(yùn)用情況來看,還存在非常多的問題,必須要有效解決這些問題,才能確保該種教學(xué)方式的效果。

        一、提升學(xué)生思維品質(zhì)——為思維而讀

        基于核心素養(yǎng),開展英語繪本閱讀教學(xué),會對學(xué)生的情感產(chǎn)生非常大的影響,使學(xué)生獲得非常真實(shí)的生活情景與更加鮮明的語言學(xué)習(xí)。運(yùn)用繪本教學(xué)不僅僅是將故事內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,促使學(xué)生掌握基本的語言知識,而且是在故事閱讀的過程中,對學(xué)生的精神產(chǎn)生潛移默化的影響,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

        比如,教師在開展繪本“What can you do?”教學(xué)時(shí),要對學(xué)生的技能線索進(jìn)行引導(dǎo),并不斷拓展和深化,以此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí),通過觀察學(xué)生的表情和動作,更有針對性地采取培養(yǎng)學(xué)生技能的策略,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展該繪本教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置一些對話,問學(xué)生:“Are you ready for our class?”此時(shí),學(xué)生會一起回答“Yes.”然后,教師再次考查學(xué)生的技能掌握程度,并在黑板上,制作一些有關(guān)“kung fu,dance”等的繪本材料。

        通過開展英語繪本閱讀教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感,促使學(xué)生形成文化品格,豐富學(xué)生的內(nèi)心,促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升。

        二、構(gòu)建學(xué)生文化品格——為情感而讀

        不管何種閱讀教學(xué),要確保閱讀與教學(xué)的效果,都必然與閱讀思維有很大關(guān)聯(lián)。通過語言教育,不僅能夠教會學(xué)生進(jìn)行交流,而且有助于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。通過運(yùn)用繪本教學(xué),有助于豐富學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn),促使學(xué)生獲得更加豐富的想象力,不斷拓展學(xué)生的思維空間,為學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會。

        比如,在教學(xué)生“There is a big bed”時(shí),所涉及家庭和情感方面的內(nèi)容。在教學(xué)之前,教師要明確教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)包括知識目標(biāo)和技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)等多個(gè)方面。在教學(xué)之前,教師可以組織學(xué)生開展課堂口語練習(xí),讓學(xué)生相互問候,建立移動的情感基礎(chǔ)。此后,開展繪本閱讀教學(xué)時(shí),教師要明確設(shè)置意圖,可以問學(xué)生:“There is a nice room.I want to make this room nicer.So I need to put more things in this room.”通過這種設(shè)計(jì),可以在學(xué)生心中作鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后針對房間里的物品,學(xué)習(xí)其英語翻譯,進(jìn)而與下文相銜接,這也能達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的目的。

        在核心素養(yǎng)背景下,開展英語繪本閱讀教學(xué),有助于對學(xué)生的閱讀思維方式進(jìn)行培養(yǎng),不斷提升其思維的邏輯性,進(jìn)而對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

        三、發(fā)展學(xué)生語言能力——為故事而讀

        對于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)英語知識不僅是為學(xué)習(xí)更高層次的英語奠定基礎(chǔ),還是為了學(xué)以致用,這也符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。因此,在核心素養(yǎng)背景下,對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng),有助于其更好地應(yīng)用已學(xué)的英語知識,深化其學(xué)習(xí)成果。所以在培養(yǎng)過程中要提高教學(xué)針對性,要求學(xué)生為故事而讀,充分發(fā)揮繪本價(jià)值。

        比如,在英語PEP教材中,所設(shè)置的繪本封面,通常都會有幾個(gè)較為簡單的單詞與圖片,教師要注意利用繪本封面對學(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行培養(yǎng)。在開展閱讀之前,教師可以對學(xué)生的目光進(jìn)行引導(dǎo),要求學(xué)生利用想象對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。針對PEP教材小學(xué)英語四年級中的一課,教師可以指出其中的一部分圖畫,讓學(xué)生表演圖中所描述的情境。師生之間也可以進(jìn)行對話交流。教師可以從中確定兩雙鞋,一雙適合自己,另一雙讓學(xué)生猜屬于誰,進(jìn)而開始新句型的教學(xué)。與此同時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體將繪本中的購物的場景展現(xiàn)出來,更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅能夠?qū)⑽淖謨?nèi)涵展示出來,而且能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)起到補(bǔ)充與強(qiáng)化作用。通過初步預(yù)測文字與圖片,使學(xué)生對閱讀充滿期望,進(jìn)而沉浸在閱讀的過程當(dāng)中,更加全身心地投入到繪本閱讀中,并積極主動地就閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考。

        在開展英語閱讀教學(xué)時(shí),教師如果采用英語繪本的方式開展教學(xué)活動,需要充分關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn),為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語閱讀知識的情境與語境。在促進(jìn)兒童語言綜合能力得以提升的同時(shí),也有助于對學(xué)生的思維能力與品格發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的,需要教師準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,進(jìn)而將其作為開展英語繪本閱讀教學(xué)活動的指引。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉德環(huán),韓濤.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育分析[J].中國校外教育,2018(25):92.

        [2]顧潔.例談核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017(34):64-67.

        [3]邢會萍.繪本閱讀,繪出精彩人生:基于繪本教學(xué)談如何培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)[J].課程教育研究,2017(39):81-82.

        編輯 王彥清

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