李軍
近日,在課間操期間,一位今年剛聘到我們學(xué)校的華東師范的免費(fèi)師范生突然問我,現(xiàn)在班里孩子素養(yǎng)參差不齊,性格迥異、單親多,玩世不恭等舉不勝舉。從他欽敬之忱的態(tài)度可以看出,他不是那種徒讀父書之人,而是想要嘔心瀝血干事業(yè)的年輕教師。禮尚往來,我就把自己管理不同特征班級(jí)的四“禮(諧音)”策略和他進(jìn)行了商榷,也許會(huì)有“無心插柳柳成蔭”的效果。四“禮”就是指禮、理、利和力。
一、禮——禮賢下士,尊重學(xué)生
光陰似箭,今昔之感。據(jù)副班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì),上半學(xué)期第二周班里有個(gè)女生連續(xù)遲到四次,曠課一天。老師總是敬事不暇,可喜的是周五下午“偷”了一節(jié)課的時(shí)間,將陳同學(xué)招致到辦公室,問了幾個(gè)不痛不癢的問題:是不是生病了?是不是身體不舒服?是不是堵車了?是不是被人欺負(fù)了?是不是家里有啥不順的事情?結(jié)果回答都是“No”??粗粋€(gè)15歲的孩子臉上是笑比河清,嚴(yán)厲批評(píng)總是于心不忍。于是便示意坐下,她說:“不坐,老師,我知道我自己錯(cuò)了,給我一次改正的機(jī)會(huì),相信這是最后一次。”語(yǔ)氣鏗鏘有力。我沒有大發(fā)雷霆,而是和風(fēng)細(xì)雨地說:“我相信你,看今后的行動(dòng)。”這些話看似涓埃之力,但具有很強(qiáng)的殺傷力,穿透力和沁潤(rùn)力。一驚非小,這女生一改往日除了睡覺,遲到的滌瑕蕩垢,開始真的改了。
對(duì)于打罵這樣的教育方式,學(xué)生已經(jīng)習(xí)以為常,就怕敬。班主任管理班級(jí)必須要換位思考,認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課的原因,仔細(xì)判斷學(xué)生心態(tài),做足“禮數(shù)”,禮讓三先,把握好底線:尊重學(xué)生?!墩撜Z(yǔ)》里也有“不學(xué)禮,無一立”,先禮賢下士才可清其心,正其行。當(dāng)然,“先禮后兵”也不可或缺!
二、理——曉之以理,尊重規(guī)律
風(fēng)清月債,余波未平。2018屆高三畢業(yè)生省“一診”結(jié)束后,一次偶然的機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)班里竟然真有全身心談“戀愛”的問題,讓我一驚非小,驚訝之余,我必須德慎思明辨,動(dòng)之以情,曉之以理的勸解。課后將兩個(gè)孩子叫到學(xué)校的養(yǎng)生亭下面,沒有吹胡子瞪眼睛,而是心平氣和地講了柳下惠“坐懷不亂”的愛情故事,根據(jù)我自己掌握的線索,有根有據(jù),講了“早戀”的利害關(guān)系。接下來的一周,組織了一次主題班會(huì):何為“愛”?愛是一份沉甸甸的責(zé)任。告訴學(xué)生在合適的時(shí)間,合適的地點(diǎn)必須做合適的事情。高考在即以前途為先,“戀愛”為高考讓步!假如有“真愛”,讓時(shí)間去考驗(yàn)!然后語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴他們,愛情之花只開一遍,必須把“愛情”之花留給最適合的那個(gè)人,不能開錯(cuò)了季節(jié),特別是殘酷的季節(jié),否則必將是遺憾終生!果不其然,兩個(gè)孩子的實(shí)際行動(dòng)和最后的高考一本線證明了他們的反躬自省。
和事不表里,只能治標(biāo)不治本;思不出其位,治標(biāo)又治本!事急無君子,穩(wěn)妥是根本!對(duì)于“早戀”諸如此類的事情,不可急中生智,必須穩(wěn)扎穩(wěn)打。尊重學(xué)生人格,就事論事,記住對(duì)事不對(duì)人就可釜底抽薪,殊不知“大匠能與人規(guī)矩,不能使人巧”的哲理啊?
三、利——擇利行權(quán),尊重個(gè)性
沉機(jī)觀變,陶熔鼓鑄。劉學(xué)生對(duì)班級(jí)管理從不問諸水濱,勝任愉快。擔(dān)任班長(zhǎng)可謂“賢者在位,能者在職”。蹉跎歲月,曇花一現(xiàn)。在我學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)的三年期間,處理學(xué)生之間發(fā)生的矛盾游刃有余。2017屆,兩個(gè)高二的學(xué)生因?yàn)榇驋咝l(wèi)生發(fā)生口角,甚至拳腳相加。我踏入教室的第一反應(yīng)就是暴跳如雷,直奔兩個(gè)打架學(xué)生剛要灌夫罵座,班長(zhǎng)似乎從天而降,嘴里說著“李老師,讓我來處理吧!您消消氣!”看著班長(zhǎng)四個(gè)問題脫口而出:為什么要吵?誰(shuí)先動(dòng)手?傷到哪兒了?疼不疼?班長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若,目不轉(zhuǎn)睛,一派正能量,既有息怒停瞋姿態(tài),又柔情媚態(tài),讓我自慚形穢!兩個(gè)孩子沒有強(qiáng)詞奪理,互不相讓,而是沉聲靜氣地回答:因?yàn)楦阈l(wèi)生,B先動(dòng)手,哪里都沒傷,就是手有點(diǎn)疼,但無大礙!“回到座位上去,準(zhǔn)備上課,都是為了班級(jí)好,下不為例!”她柔中有剛地說。兩個(gè)吵架的孩子唯命是從,計(jì)不旋踵,很快回到自己的座位。事后,再也沒聽說過班里出現(xiàn)因瑣碎事情而爭(zhēng)。三年的班長(zhǎng)她真是做得怡然自得,庖丁解牛。她既行駛了自己的權(quán)利,也尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,魚和熊掌二者兼得!
四、力——提高執(zhí)行力,尊重人性
綱紀(jì)四方,重在執(zhí)行?,F(xiàn)在我所帶的班,有個(gè)閑磕牙的學(xué)生,似乎無以自遣,經(jīng)常搞些怪怪異異的事,讓老師哭笑不得。一次我抓著機(jī)會(huì)問他“你做這些是故意的嗎”我問,帶著和聲細(xì)語(yǔ)?!笆恰保∥医又鴨枴盀槭裁??”“你這樣做很有成就感嗎?”他付之一笑。“影響他人并不是真正的自由?生活在集體中的每個(gè)人都有責(zé)任,不是嗎?”我的第三個(gè)問題接踵而至,我平靜的語(yǔ)氣讓學(xué)生有些手足無措?!叭酥?,性本善”,我堅(jiān)持認(rèn)為孩子是很善良的,只不過對(duì)所犯錯(cuò)誤知之微乎其微。通過耐心的交流讓學(xué)生知道自己的行為既不利于自己,又有損于他人。為人者要有責(zé)任,又要有義務(wù)。班主任意識(shí)到學(xué)生“養(yǎng)成教育”始終是一個(gè)持久的問題。既要通過規(guī)則的約束,又要兼施情感的溝通和交流。尊重學(xué)生卻又不忽視問題,才能讓班級(jí)管理人性化、規(guī)則化。
俗話說:救人一命勝造七級(jí)浮屠。清源正本,幫助和轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”如同大夫治病救人。我們將一個(gè)學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和思想有問題的學(xué)生轉(zhuǎn)化為“全人”,關(guān)鍵在于尊重人性。班級(jí)管理任何時(shí)候都是抓“養(yǎng)成”教育的陣地,一旦習(xí)慣成自然,班主任就可“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。
班級(jí)管理是一門藝術(shù),沒有完成時(shí),只有進(jìn)行時(shí),也就是說,班級(jí)管理永遠(yuǎn)在路上!我們倡導(dǎo)“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”,也主張“八仙過海,各顯神通”。只有符合自己的管理模式才是最實(shí)用的策略!“工欲善其事,必先利其器”,班主任時(shí)刻要做斗智斗勇的準(zhǔn)備!
編輯 馮志強(qiáng)