焦艷

摘 要：在當(dāng)下，生本教育成為一種教育理念，更是另一種教育模式，這種教育模式以“一切站在兒童角度考慮，高度尊重兒童，全面契合兒童需要”為其核心要點，這種教育也是著重以生命為本的教育。教師在語文教學(xué)中注意對生本教育理念的合理充分運用，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最佳狀態(tài)，使小學(xué)生的潛能得到開發(fā)，個性得到發(fā)展。要創(chuàng)造高效的語文課堂，不僅要融入生本理念，小組合作學(xué)習(xí)也是提高課堂質(zhì)量有效的學(xué)習(xí)方式之一。

關(guān)鍵詞：生本理念；高質(zhì)量課堂；小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；實踐研究

隨著時代的進步，小學(xué)的教育也在不斷地接受新的改革。對小學(xué)語文課堂的研究逐漸增多，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式迫切地需要被更換，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在新形勢下誕生。但是在小組合作探究性學(xué)習(xí)的模式下，通常由于小組的分配問題和教師的引導(dǎo)方式問題，導(dǎo)致學(xué)生并未真正得到高效率的探究性學(xué)習(xí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中僅僅驗證結(jié)果，而沒有參與探究活動。因此，教師在教學(xué)中，一定要切合學(xué)生的實際認知水平和知識量，來開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

一、合理分配小組的成員，使每一個學(xué)生都能積極地參與進來

在小學(xué)語文課堂中，在生本教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被語文課堂急切的需要。但是又因為這種模式發(fā)展的不夠充分，因此只能停留在表面形式上，改善這種現(xiàn)狀的考慮，應(yīng)該對小學(xué)生進行合理的分組，讓小學(xué)生通過小組的方式進行合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠確保語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式得到很好的反饋。首先，教師應(yīng)該考慮每一個學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、個人愛好和性別等，對整個班級分好若干組之后，再對每個小學(xué)生合理分組。每個小組需要一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生和兩名中等生，這樣便保證了組之間的競爭和評優(yōu)。同時在每個小組設(shè)立一名組長，對小組長要進行培訓(xùn)。這樣的學(xué)習(xí)小組合作可以使好的學(xué)生得到發(fā)展，而能力弱一些的學(xué)生也得到了帶動[1]。

二、將小組合作學(xué)習(xí)放在合適的時間，適當(dāng)?shù)鼗顒?/p>

要改變語文小組學(xué)習(xí)表面化、形式化的局面，最關(guān)鍵的是教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，在恰當(dāng)?shù)臅r候開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

（一）要將小組合作學(xué)習(xí)安排在語文課文后問題的探討處

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)是一個充滿趣味性、成長性和思考性的過程，教師要營造良好的課堂氛圍，把握好小學(xué)生的心理和這個時期的特點，比如說愛講話、愛做小動作和注意力不容易集中的特點，適時地安排好小組合作學(xué)習(xí)。例如，在一堂課開始不久之后，小學(xué)生的注意力開始集中，這個時候語文教師適合講解課文內(nèi)容，過了這個注意力集中段之后，小學(xué)生的注意力便開始游動，這個時候，語文教師便可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，給小學(xué)生布置一個明確的任務(wù)，讓他們以小組的形式合作討論學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以很好地集中學(xué)生的注意力，從而得到很好的教學(xué)效果[2]。

（二）要將小組合作學(xué)習(xí)安排在充滿開放性話題的作文寫作中

小學(xué)生的思想還處在初期發(fā)展階段，但是已經(jīng)有很多的思想萌芽，語文教師可以在講解完優(yōu)秀范文之后，組織小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相了解對方的思想和對待世界的不同新奇的想法，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅使得學(xué)生的情感得到了交流和促進，也為語文課堂增添了活躍的氣氛，共同促進了語文學(xué)習(xí)。

三、教師需課前研究，才能設(shè)置質(zhì)量和效果都良好的小組活動

在將生本理念融入語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將課前與課中相結(jié)合，即在課前進行研究或者在課中進行研究。只有通過實踐，才能懂得課前小研究的設(shè)置對教師提出的要求實際上是更高的。倘若一個語文教師沒有把教材吃透，那么小研究設(shè)計的質(zhì)量就不高。教師的小研究設(shè)計得好與否，關(guān)乎小學(xué)生的主體作用是否得到了發(fā)揮，小學(xué)生是否能夠進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師的課前小研究對學(xué)生實踐小組合作學(xué)習(xí)有著很關(guān)鍵的影響[3]。

四、注重對學(xué)生的激勵，及時分析新型教學(xué)模式所得反饋

如果沒有相應(yīng)的反饋，便很難給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)動力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能夠更加長久、高效和高質(zhì)量地發(fā)展進行下去，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及時給予相應(yīng)的反饋和優(yōu)質(zhì)的評價。例如，在課堂上，可以直接評價學(xué)生：“你的想法真的太棒了?！边@個小組的思想活躍，辦法多，小組之間比較團結(jié)，給他們來點掌聲鼓勵一下；除了對學(xué)生給予鼓勵語之外，有的時候，還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在小組之間競爭，然后教師可以看看哪個小組完成的任務(wù)好，可以采用“奪小紅花”的方式來激勵學(xué)生；此外，教師還可以在教室的墻上貼一個統(tǒng)計表，專門表揚那些討論積極、用心思考和回答響亮的學(xué)生，采取小紅旗標(biāo)記，以此對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做出評價和激勵[4]。

五、結(jié)束語

在生本理念影響下，語文教師通過實踐小組合作學(xué)習(xí)模式，使小學(xué)生之間建立起了良好的關(guān)系，讓小學(xué)生懂得互相幫助、互相關(guān)心和互相促進提高，使小學(xué)生的團結(jié)合作意識得到不斷的加強，同時也促進了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心。因此，小組合作學(xué)習(xí)可以開發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，使語文教學(xué)得到良好的效果。

參考文獻：

[1]李睿.關(guān)于生本理念下小組合作學(xué)習(xí)的認識和實踐研究[J].教育，2015（15）：82.

[2]董麗梅.生本理念下小組合作學(xué)習(xí)策略探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016，30（6）：104-106.

[3]王慧青.淺談生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2013（3）：37-38.

[4]張樹軍.淺談生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2015（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017課題《生本理念下小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究》課題（網(wǎng)絡(luò)初審號LZ2017-6408）成果。