摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，納入了部分神話類的課文，通過(guò)對(duì)這些神話類課文的有效學(xué)習(xí)，在加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，開發(fā)其想象空間的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，使其能夠用跨越歷史時(shí)空的觀念去解決實(shí)際問(wèn)題，提升小學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文神話類課文教學(xué)策略進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；神話類課文；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文神話類課文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要尊重小學(xué)生的主體意識(shí)之外，還需要根據(jù)小學(xué)生的理解基礎(chǔ)，采取積極有效的教學(xué)策略如為其創(chuàng)設(shè)合理的神話學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上播放神話故事視頻。在開闊小學(xué)生視野的同時(shí)，使其能夠全身心地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，在互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力，從而引導(dǎo)其構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀念。

一、小學(xué)語(yǔ)文神話類課文教學(xué)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生感知人物形象

神話故事的一個(gè)最大特點(diǎn)就在于其故事情節(jié)豐富性、離奇性和夸張性，小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)深陷故事情節(jié)當(dāng)中，這樣在有效激發(fā)其好奇心的同時(shí)也能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》和《夸父逐日》等神話作品時(shí)，會(huì)驚嘆女媧無(wú)私、不怕艱險(xiǎn)的精神；會(huì)敬佩夸父那種勇往直前和奮勇向上的毅力，有利于孩子們?cè)谙胂笾懈兄宋镄蜗蟆?/p>

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能

小學(xué)語(yǔ)文教材中的神話類課文，語(yǔ)言非常有特色，而且大多有一定的套用語(yǔ)言，不僅生動(dòng)形象、對(duì)仗整齊，而且還具有一定的節(jié)奏美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)有一定的推動(dòng)意義。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，文章中有大量的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，教師通過(guò)幫助學(xué)生整理這些詞匯，可以讓學(xué)生更好地把握和理解神話故事的主旨，體會(huì)普羅米修斯這個(gè)人物身上的精神，同時(shí)還能增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的把握，豐富詞匯量的同時(shí)，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文神話類課文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)神話故事之間的共同性理解

所有神話故事都是在人類生活的基礎(chǔ)上，對(duì)傳說(shuō)進(jìn)行加工和潤(rùn)色，從而形成一種全新的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)形式，再經(jīng)過(guò)歲月的沉淀后，這些神話故事內(nèi)容更加具有立體感和形象感，情節(jié)也更加出彩。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文神話課文教學(xué)課堂上，應(yīng)該有效找到這些神話故事的共同性，將課本中故事篇目串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的共同性理解。例如在講到《開天辟地》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在夸張與聯(lián)想的作品風(fēng)格中先體會(huì)盤古人格的魅力，使人物的形象更為生動(dòng)飽滿。同時(shí)，還可以與其他類似的神話故事聯(lián)系在一起，如《女媧補(bǔ)天》《哪吒鬧?！返龋箤W(xué)生對(duì)故事之間的共同性進(jìn)行理解，從而滿足學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。

（二）幫助小學(xué)生有效把握文章細(xì)節(jié)

神話類課文中所展現(xiàn)出來(lái)的主人公精神，大多含有大無(wú)畏勇敢和堅(jiān)持的精神，想要讓孩子們認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民在與自然和邪惡作斗爭(zhēng)時(shí)所展現(xiàn)出的人格魅力。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將神話故事所展現(xiàn)的深刻思想滲透給小學(xué)生，使他們能夠抓住這些細(xì)節(jié)描寫體會(huì)故事主人公身上的良好品質(zhì)。例如在講到《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，整篇文章中運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描寫，突出普羅米修斯敢于與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣，同時(shí)還有“決心”“決定”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，極大地突出了普羅米修斯為人類光明著想的英雄氣概以及絕不向惡勢(shì)力低頭的堅(jiān)毅品質(zhì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)神話故事中人物的這些精神，使其能夠建立正確的思想觀念，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有效拓展課外神話閱讀訓(xùn)練

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，光靠教材中收錄的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)該有效地為學(xué)生拓展神話閱讀和學(xué)習(xí)的素材。具體來(lái)講，首先，尋找與課文相關(guān)的神話故事，如在講到《開天辟地》的時(shí)候，該篇文章選自古代神話故事，因此，教師可以選擇與其類型相似的《女媧補(bǔ)天》《夸父逐日》等文章，讓小學(xué)生體會(huì)古代神話中勞動(dòng)人民對(duì)自然的希冀，培養(yǎng)小學(xué)生的感性意識(shí)。其次，教師還可以適當(dāng)利用多媒體資源，從試聽和情境教育的角度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在講到《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，該篇文章選自《古希臘神話故事》，其中的人物眾多，情節(jié)離奇曲折，教師可以適當(dāng)用大屏幕，幫助小學(xué)生梳理古希臘神話故事中的人物關(guān)系，開闊學(xué)生視野。除此之外，教師還可以為學(xué)生下載與神話故事相關(guān)的童話影片，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟人生哲理以及自然與人類的奧妙關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文神話類課文教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要充分尊重小學(xué)生主體意識(shí)，使其感悟到課文道理之外，最重要的還是要?jiǎng)?chuàng)新有效的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)神話故事之間的共同性的理解，幫助小學(xué)生有效把握文章細(xì)節(jié)，教師要有效拓展課外神話閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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[2]呂文燦.小學(xué)語(yǔ)文神話類文本閱讀教學(xué)探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：280-281.

作者簡(jiǎn)介：俞向忠，就職于南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

編輯 王彥清