梁莉

摘 要：口頭表達(dá)是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，當(dāng)今信息化社會(huì)，口語(yǔ)交際越來(lái)越重要。它是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的主要形式。所以，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快舒適的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的心情之下學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，敢于表達(dá)。主要探討提升低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)方法；小學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生敢說、樂說、大膽說，讓學(xué)生愿意和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，因?yàn)榉N種原因，部分小孩容易害羞、膽子小，并沒有在大家面前表達(dá)的習(xí)慣；部分學(xué)生習(xí)慣說方言，對(duì)于普通話的發(fā)音有所欠缺。這些都影響著低段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所以，教師一定要營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的說話情趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力。

一、從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提，特別是口語(yǔ)交際教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)，所以教師一定要注意激發(fā)和引導(dǎo)，一旦學(xué)生的交際熱情下降，就容易出現(xiàn)答不出來(lái)、無(wú)話可說的局面，那么口語(yǔ)交際能力也得不到發(fā)展。所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)上，首先就要重視學(xué)生主體地位，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。

比如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，在課堂教學(xué)上教師應(yīng)該注意從學(xué)生的興趣入手，課堂一開始，教師通過多媒體出示多種動(dòng)物的可愛照片，詢問學(xué)生：“你們喜歡動(dòng)物嗎？最喜歡什么？為什么？”在這里，以學(xué)生喜愛的動(dòng)物為切入口引入新課，借助他們對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，激發(fā)他們對(duì)本次口語(yǔ)交際內(nèi)容的興趣。而在多媒體播放小獅子的自我介紹的時(shí)候，讓學(xué)生認(rèn)真聽，這里小獅子是和學(xué)生一樣，作為同伴介紹自己。在視頻結(jié)束之后，教師問：小獅子是怎么介紹自己的？讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，而教師總結(jié)之后也讓學(xué)生參與進(jìn)自我介紹環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)融入新課的氛圍中，從喜愛的動(dòng)物調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于低年段學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，需要注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在課堂引入部分就要設(shè)計(jì)好激發(fā)學(xué)生興趣的手段，讓學(xué)生從一開始就愿意發(fā)言、點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)學(xué)生說的話要以肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行支持和引導(dǎo)。

二、從實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，開辟口語(yǔ)交際的新渠道

陶行知說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！钡湍昙?jí)學(xué)生對(duì)于周圍的感知更多的習(xí)慣用直觀思維去觀察去表述，喜歡運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)做參考。所以，教師在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生借助生活體驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，用以豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言。只有學(xué)生的語(yǔ)言豐富，才能夠更好地進(jìn)行口語(yǔ)上的交流和表達(dá)，也就提升了學(xué)生本身的口語(yǔ)能力。

比如部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《做手工》這課，對(duì)于這次的口語(yǔ)交際，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段布置作業(yè)，讓學(xué)生尋找家庭廢棄用品進(jìn)行手工的制作，并帶到課堂進(jìn)行展示。課堂中進(jìn)行分組，讓組員選出一個(gè)最優(yōu)秀的手工品進(jìn)行講臺(tái)展示，并進(jìn)行制作流程的講解，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通探討，怎么制作出如此優(yōu)秀的作品，而后手工制作者講述自己的制作思路，制作流程，以及在制作的過程中遇到的難題，又是如何解決的，臺(tái)下學(xué)生針對(duì)手工品提出自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，還能進(jìn)一步提出自己對(duì)展示作品的創(chuàng)新建議，通過學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的口語(yǔ)交際，同時(shí)有切身的操作體驗(yàn)，能夠讓溝通更高效、更深入。

對(duì)于一到三年級(jí)的小學(xué)生而言，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不能僅局限在每單元的口語(yǔ)交際課上，在日常的課文中，教師也應(yīng)該注意口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。采取教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的方法，讓學(xué)生從生活出發(fā)，多渠道地去實(shí)踐體驗(yàn)生活，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的多元化。

三、從發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象力

愛因斯坦說過：“比宇宙更遼闊的是想象力?！毕胂罅?duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，在口語(yǔ)交際教學(xué)過程中，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。倘若學(xué)生只是應(yīng)對(duì)教師的設(shè)問，回答問題，那么表達(dá)就會(huì)過于機(jī)械，不利于學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該善于捕捉事情發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，并通過問題的指引，讓學(xué)生透過表面看清其中的本質(zhì)。同時(shí)教師要讓學(xué)生大膽提問，發(fā)揮想象力，在課堂上保持著思考和提問積極性。

比如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《打電話》，教師在教學(xué)過程中可以先問學(xué)生是否知曉電話和電話的用途，介紹電話的種類，這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行口述表達(dá)，通過幾位學(xué)生的表達(dá)除了讓學(xué)生掌握打電話的禮貌用語(yǔ)之外還能進(jìn)一步加深大家對(duì)于手機(jī)的認(rèn)識(shí)，教師還能提出向外星人打電話時(shí)應(yīng)該注意哪些，他們的禮貌用語(yǔ)有哪些呢？讓學(xué)生展開想象，想象哪些星球可能有外星人，與外星人打電話的情境又是什么？激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)活躍課堂氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言使用的興趣，在這樣的一個(gè)課堂流程之中，學(xué)生既能夠有演練的機(jī)會(huì)，又能夠通過情境親身體會(huì)打電話的禮儀和流程，還能通過與外星人打電話的情境想象，激發(fā)學(xué)生想象思維，誘發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

所以想要通過教學(xué)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一定要從事情的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，教師在其中要善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際能力提升的同時(shí)，思維也開闊起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

小學(xué)階段，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力處于發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有助于學(xué)生的思維能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展具有重大意義，因此教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要高度重視小學(xué)生的口語(yǔ)技能的提升，充分發(fā)揮口語(yǔ)教學(xué)的作用，以創(chuàng)造多樣化的交流方式為手段，以提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

叢靜.讓“說”之花開遍課堂：淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2018（40）：88.

編輯 王彥清