殷常倫 李娟

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，高質(zhì)量的物理教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生思維水平，還可以提高他們?cè)谖锢碚n堂上的積極性，因此高中物理教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維抽象化，因材施教，借助物理實(shí)驗(yàn)不斷提高學(xué)生的物理知識(shí)水平，以此為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略做逐一深入闡述，以期為廣大教育工作者答疑解惑。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；策略

一、引導(dǎo)學(xué)生的思維抽象化

物理學(xué)習(xí)中的抽象思維，核心主要是物理的概念，通過(guò)物理理論的概念、物理知識(shí)的判斷以及物理思維的推導(dǎo)等，深入地看清楚其中物理事物的本質(zhì)，最終做到能夠有正確的物理判斷，并且對(duì)于物理事物有更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，抽象思維能力的影響作用很明顯，占據(jù)著很重要的作用和地位，它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠深入發(fā)現(xiàn)物理當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)于物理概念能夠進(jìn)行思維構(gòu)建，同時(shí)獲取相關(guān)的物理規(guī)律知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行物理問(wèn)題的解決。從某種程度而言，抽象思維能力也可以認(rèn)為是促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維抽象化。比如，在對(duì)于物理概念以及物理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行一些更加有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)各種各樣的物體之間的相互作用現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而得出力的相關(guān)概念，同時(shí)，還能夠推論出力是一個(gè)物體對(duì)于另一個(gè)物體起作用的本質(zhì)這一結(jié)論。在進(jìn)行物理模型構(gòu)建的過(guò)程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維。再比如，在大部分與力學(xué)相關(guān)的問(wèn)題當(dāng)中，物體的大小產(chǎn)生的影響不計(jì)，物體的形狀產(chǎn)生的影響也是不計(jì)的，這樣就可以引出質(zhì)點(diǎn)這一抽象的物理模型。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

每一名學(xué)生與每一名學(xué)生之間的能力都存在差異，教師要正確對(duì)待這樣的差異，從有利于學(xué)生的思維能力方面來(lái)進(jìn)行深入有效的研究。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要充分利用一些與思維引導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們思維的積極性進(jìn)行充分帶動(dòng)，進(jìn)一步起到培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維能力的作用。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和理解能力都是不同的，教師們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，一定要遵循并且做到因材施教這一原則，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行相應(yīng)的合理訓(xùn)練和進(jìn)一步培養(yǎng)。面對(duì)抽象思維能力比較差的學(xué)生，教師要積極主動(dòng)鼓勵(lì)他們，讓他們一步一步思考，用這樣的方式，逐步提升他們的抽象思維能力。

高中時(shí)期的學(xué)生的思維發(fā)展，主要在于抽象思維，但是仍然具備并且存在一定的形象思維，并正處在一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從一定的原則上來(lái)講，形象思維也是抽象思維的基礎(chǔ)。在平常的生活中，學(xué)生更容易接觸也更多接觸同時(shí)也更容易理解的是形象思維，這就使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的困難，一般無(wú)法做到能夠透過(guò)具體的事物看到其中的本質(zhì)，所以要讓學(xué)生在不斷的發(fā)展當(dāng)中做到慢慢融合，積累最終成為質(zhì)變。

三、物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中思維能力的培養(yǎng)

抽象思維指的主要是邏輯思維能力，高中這個(gè)年齡階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要時(shí)期，在高中物理課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。在高中物理課程教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維也有促進(jìn)作用。物理這門(mén)科目，是對(duì)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)與物質(zhì)之間的相互作用進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，也是對(duì)于一般規(guī)律以及所應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)方法還有思維方式進(jìn)行研究的自然學(xué)科。相對(duì)于其他科目而言，研究的范圍比較廣泛，涉及很多的未知領(lǐng)域，面對(duì)這些沒(méi)有接觸過(guò)的領(lǐng)域，其中的神秘和未知，在不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)的課堂不僅能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情，還能夠在一定程度上鞏固課堂知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶。

在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有很多的課程涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)發(fā)揮其輔助學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生進(jìn)行親手操作試驗(yàn)，并且發(fā)現(xiàn)其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面有效的觀察，在已掌握的理論基礎(chǔ)上對(duì)其再次進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，這其實(shí)也就是抽象思維能力中的一種，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)訓(xùn)練，能夠更加有效地提高學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的物理知識(shí)水平，以此在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅