楊誠霞

摘 要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，學(xué)好語文有助于我們更好的進(jìn)行交際。閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)方面，閱讀是知識(shí)的吸收，寫作是思想的輸出，兩者是不可分割的。由教育部編寫的初中語文教材（下文均簡(jiǎn)稱部編版語文教材）已投入各中學(xué)使用。部編版教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，要求教師注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，在教閱讀方法的同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。然而，許多教師并未理解教材編寫者的意圖，導(dǎo)致了閱讀與寫作依舊處于分離的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 部編版教材

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0050-01

初中生對(duì)語文課程有一定的認(rèn)識(shí)，但所學(xué)知識(shí)仍然很零散，沒有一個(gè)完整的框架。最重要的原因就在于教師將閱讀與寫作人為的分解。語文學(xué)科無論是以前的 “雙基”教育， “三維目標(biāo)”還是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“核心素養(yǎng)”，能力都是語文課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。而閱讀和寫作作為最重要的語文能力，教師必須將兩者結(jié)合起來才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。部編版教材為教師的讀寫結(jié)合教學(xué)提供了許多支架，教師應(yīng)該如何在教學(xué)過程中達(dá)到讀寫結(jié)合的目的呢？

1 以讀促寫教學(xué)策略

閱讀是我們了解外在世界的一種途徑，寫作則是我們表達(dá)對(duì)外界認(rèn)識(shí)的一種方式。閱讀豐富我們的思想，寫作則是釋放我們的情感。如何將兩者緊密結(jié)合是值得廣大教育工作者思考的問題。

1.1 單元設(shè)計(jì)學(xué)選材

部編版教材仍然采用單元式編排，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開。教師應(yīng)著眼于整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。比如，部編版初一上冊(cè)第一單元主題為四時(shí)之景，編排了三篇教讀課文和一篇自讀課文。教師可以從熱愛生活，善于觀察的角度實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。聯(lián)系《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇文章，我們發(fā)現(xiàn)作者選材都來自于身邊尋常的事物，為什么在我們身邊隨處可見的景物能進(jìn)入作者的視線呢？關(guān)鍵在于他們熱愛生活，善于觀察。我們大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作感覺無話可說，其實(shí)不過就是和我們平常說話一樣。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，善于觀察。當(dāng)學(xué)生成為一個(gè)生活的有心人的時(shí)候，寫作材料便無處不在。

1.2 概讀文本學(xué)構(gòu)思

完成選材之后，構(gòu)思又是學(xué)生面臨的一大難題。部編版教材所選課文都是結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、層次分明的。教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作思路，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的寫作思路，促使學(xué)生逐漸做到構(gòu)思準(zhǔn)確，條理清晰。首先，要訓(xùn)練學(xué)生整體構(gòu)思的能力。看到作文題目，學(xué)生可能會(huì)想到很多材料，這時(shí)切記急于落筆，要想清楚所要表達(dá)的中心是什么，再據(jù)此取舍材料。其次，確定寫作順序。這需要根據(jù)文體的特點(diǎn)和題材來確定。比如《植樹的牧羊人》，寫牧羊人憑借一己之力把整個(gè)荒原變成綠洲的故事，采用時(shí)間順序；《紀(jì)念白求恩》采用邏輯順序，依次贊揚(yáng)白求恩的國際主義精神、共產(chǎn)主義精神以及其對(duì)技術(shù)的精益求精。最后，列提綱。列提綱是訓(xùn)練思維的重要手段之一，學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)課文的提綱，比如，對(duì)課文《再塑生命的人》列出提綱，然后將此方法在準(zhǔn)確運(yùn)用于寫作中。真正做到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”。

1.3 細(xì)讀文本學(xué)技法

每一種題材的文章都有其寫作的技法。我國并沒有系統(tǒng)的寫作教材，學(xué)生寫作能力的提升主要依靠閱讀教材完成的。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生在《再塑生命的人》中學(xué)習(xí)倒敘的用法；在《秋天的懷念》中感受插敘的好處。掌握了記敘文的記敘手法后學(xué)生對(duì)于記敘文的寫作便會(huì)更加具體。

1.4 賞讀文本學(xué)語言

語文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精煉的語言進(jìn)行賞析以提高自己精確使用語言的能力。比如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》中通過變換句式把“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！弊兂伞疤覙洹⑿訕?、梨樹，都開滿了花”。通過分析發(fā)現(xiàn)變換后的句子缺少動(dòng)態(tài)情趣，沒有畫面感。因此，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)氖褂眯揶o手法，讓文章活起來。還可以通過改換字詞分析“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”，把“鬧”字換成“叫”字是否可以呢？顯然，“鬧”字更能體現(xiàn)出蜜蜂的多，側(cè)面體現(xiàn)花的甜、美。帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行這樣的賞讀，會(huì)對(duì)語言的使用更加的敏銳。在今后的寫作中必定能更加注意語言的精確使用。

2 以寫促讀教學(xué)策略

讀寫結(jié)合不但要通過閱讀提升寫作，還要以寫作帶動(dòng)閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的更深入的理解，從而提高學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生的閱讀面。

2.1 先寫后讀促理解

講解課文之前讓學(xué)生自己進(jìn)行寫作。比如，學(xué)習(xí)從《百草園到三味書屋》前要求學(xué)生對(duì)自己熟悉的一位老師進(jìn)行描寫，再根據(jù)學(xué)生的寫作分析魯迅先生對(duì)壽鏡吾老先生“讀書入神”時(shí)的動(dòng)作描寫，得出寫人要抓住特點(diǎn)的寫作方法。學(xué)生也能理解魯迅那樣寫的目的就是為了突出先生的可愛的“宿儒”形象。

2.2 以寫帶讀拓展閱讀

初中生的閱讀不止于教材中選定的優(yōu)秀范文，具有豐富讀寫價(jià)值的課外文章更是寶貴的財(cái)富。以寫作為目的閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力更有效率。比如，寫母親，除了課文中《秋天的懷念》中史鐵生對(duì)母親的贊頌，還可以閱讀課外老舍《我的母親》、史鐵生的《合歡花》以及琦君《母親的手》等描寫母親、母愛的名篇。

3 結(jié)語

閱讀與寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須要培養(yǎng)的兩種能力。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直流傳著一種說法：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”為什么學(xué)生會(huì)如此懼怕寫作文呢？其實(shí)無非就是無話可寫、有話不知如何寫的問題。老師只有在課堂教學(xué)中通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容，并通過分析閱讀指導(dǎo)學(xué)生解決如何寫的問題，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀之于他們的意義。一個(gè)只會(huì)閱讀而不懂得寫作的人我們說他是一個(gè)不會(huì)思考的人，而一個(gè)只會(huì)寫作不會(huì)閱讀的人也終會(huì)江郎才盡的。因此，只有將讀寫結(jié)合落到實(shí)處，我們的語文課堂才會(huì)呈現(xiàn)源源活力。

參考文獻(xiàn)：

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