田瑜姬

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對高中教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此做好教學(xué)模式的改革顯得十分重要。高中生物是一門重要的學(xué)科，其中很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的興趣不高，難以全面理解其中的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方法的選擇，合理將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，以此來增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識探究。思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到了多數(shù)教師的認(rèn)可，從高中生物解題教學(xué)的角度出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用對策，希望能夠?yàn)楦咧猩锝忸}教學(xué)的有力開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；解題教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用對策

高中生物課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容范圍較廣，并且很多內(nèi)容都比較枯燥，這就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生的生物成績不理想。而通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，則能夠?qū)φn程中的知識點(diǎn)進(jìn)行融合，使得內(nèi)容具有更強(qiáng)的表現(xiàn)性，為學(xué)生提供更加便捷的理解方式，使得學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，這就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在解題教學(xué)中運(yùn)用這種方法，能夠以題目為核心進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的有效擴(kuò)散，這就能夠使得學(xué)生對題目進(jìn)行更加全面的分析，為其更好地解題奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖也被叫做心智圖，是指從一個(gè)中心詞出發(fā)，依據(jù)人們的思維方式，運(yùn)用圖片、線條、文字等可視化工具對與其相關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行整理，并對中心概念進(jìn)行表征的學(xué)習(xí)工具。具體來看，思維導(dǎo)圖是一種推動(dòng)思維形象化的方法，將抽象思維的具體過程進(jìn)行可視化處理，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其強(qiáng)調(diào)圖文并重，采用圖形的形式將各級主題之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，并將主題與圖像、關(guān)鍵詞等鏈接起來，如此就能夠讓學(xué)生直觀明了地對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，理順各個(gè)知識之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。

2.高中生物解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

第一，能夠拓寬學(xué)生的解題思路，對題目進(jìn)行更加全面的理解。由于很多學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的深度不夠，在解題的過程中往往無法對題目進(jìn)行全面分析，會(huì)出現(xiàn)思維較窄的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生更好地解題。而在解題的過程中，合理引入思維導(dǎo)圖，則能夠讓學(xué)生將題目中的關(guān)鍵點(diǎn)作為核心對知識進(jìn)行分散化總結(jié)，拓寬學(xué)生的思維，使得學(xué)生聯(lián)想與題目相關(guān)聯(lián)的各個(gè)方面的內(nèi)容，如此就能夠推動(dòng)學(xué)生從更加全面的角度對題目進(jìn)行分析與探究，從而拓寬解題思路，使題目得到更科學(xué)的解答。

第二，有助于學(xué)生創(chuàng)新解題思路與方法。高中生物知識比較復(fù)雜，并且各個(gè)知識點(diǎn)也相對比較分散，如此學(xué)生往往難以全面掌握各個(gè)知識點(diǎn)，因此在解題的過程中也很難掌握要領(lǐng)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則能夠進(jìn)行思維框架的構(gòu)建，推動(dòng)題目中的信息形成較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，如此學(xué)生一看到圖形就能夠?qū)︻}目中的信息進(jìn)行篩選，從而有助于學(xué)生從更多的角度對題目進(jìn)行理解，創(chuàng)新解題思路，豐富解題方法，推動(dòng)學(xué)生解題效率的全面提升。

第三，有助于學(xué)生對同類題目進(jìn)行更好的解答。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的綜合功能，在解題的過程中合理進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生以題目為中心構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的框架體系，這樣學(xué)生就能夠在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴(kuò)散，聯(lián)想與題目相關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識內(nèi)容，這一方面能夠讓學(xué)生對題目有更加深刻的了解，另一方面能夠幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和記憶，這樣在以后遇到類似題目的時(shí)候?qū)W生會(huì)想起曾經(jīng)構(gòu)建過的思維導(dǎo)圖，迅速定位該題目屬于其中哪一個(gè)模塊的知識，從而更好地進(jìn)行解答。

二、高中生物解題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用對策

在高中生物解題教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是十分重要的，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯關(guān)系，使得學(xué)生對知識進(jìn)行更加全面的分析，推動(dòng)學(xué)生理解能力的不斷提升，從而更好地對題目進(jìn)行解答。不過，在解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也有很多種方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的題目以及學(xué)生理解情況等合理選擇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，為其發(fā)揮更大的作用奠定基礎(chǔ)。具體來看，在高中生物解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對策總結(jié)為如下幾個(gè)：

1.合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對題目涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行清晰區(qū)分

高中生物教材中有很多知識點(diǎn)都具有一定的復(fù)雜性，其中的內(nèi)容較多，并且不好記憶，如果遇到這方面的問題，學(xué)生往往很難及時(shí)掌握，這就不利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解題。而通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建則能夠讓學(xué)生對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行有效記憶，推動(dòng)學(xué)生的思維更加清晰，邏輯結(jié)構(gòu)更加明確，這就能夠提高解題的效率。

比如，現(xiàn)有如下題目讓學(xué)生解答：同學(xué)小明今天參加了一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)過程中消耗了大量體力，請問如下哪種物質(zhì)能夠使其更快地恢復(fù)體力？A.香腸；B.米飯；C.雞蛋；D.巧克力。通過對該題目進(jìn)行分析可知，其所考查的內(nèi)容來自于“分子與細(xì)胞”章節(jié)，為了讓學(xué)生對題目中所涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，避免學(xué)生在生命活動(dòng)對供能物質(zhì)方面產(chǎn)生混淆，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下的思維導(dǎo)圖：

該思維導(dǎo)圖明確概括了供能物質(zhì)，即糖類、太陽能、脂肪、蛋白質(zhì)等，學(xué)生一看到這種圖形就能夠明白供能物質(zhì)的具體涵蓋內(nèi)容，并對每一種供能物質(zhì)的特征以及先后順序進(jìn)行總結(jié)，從而印象深刻，避免混淆內(nèi)容。通過該圖形反過來看題目，要想讓小明同學(xué)快速恢復(fù)體力，一定要吃供能最快的食物，而圖形中很明顯標(biāo)注出來了糖類是主要能源物質(zhì)，其能夠更快速地進(jìn)行體力補(bǔ)充。這樣學(xué)生再細(xì)化分析，備選項(xiàng)中哪種食物含糖量較高就可以得出答案了，很顯然，米飯?jiān)诰捉赖倪^程中能夠產(chǎn)生淀粉，而淀粉是糖類中的一種，因此選擇米飯是正確的。

2.有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生快速抓住解題切入點(diǎn)

由于高中生物的知識點(diǎn)較為分散，學(xué)生難以綜合掌握，因此，教師不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提升知識點(diǎn)的理解深度，而且在解題的過程中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如此推動(dòng)學(xué)生更好地抓住解題切入點(diǎn)，體驗(yàn)解題的整個(gè)過程，這樣學(xué)生才能夠明白題目的側(cè)重點(diǎn)，并豐富自身的思維，知道應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度去分析題目，從而推動(dòng)題目得以有效解決。

比如，有如下題目：水是我們生活中不可或缺的一部分，那么請同學(xué)們分析水是不是組成細(xì)胞的分子。很明顯，該題目是考查“組成細(xì)胞的分子”方面內(nèi)容的，學(xué)生要想正確解答該題，必須要明確組成細(xì)胞的分子都有哪些，而這方面的內(nèi)容是比較多的，單讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)記憶往往容易記憶不全面，從而無法正確解答題目。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對該方面的知識進(jìn)行總結(jié)，并做出思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面記憶，從而明白解題的切入點(diǎn)，更好地解答出題目。具體可以做出如下的思維導(dǎo)圖：

通過做該思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠很清晰地了解到一些元素和化合物共同構(gòu)成了細(xì)胞的分子，并且能夠?qū)@些元素和化合物進(jìn)行更加清晰的分類，將其中所涵蓋的內(nèi)容清晰掌握。同時(shí)，也能夠直觀地看到，水屬于無機(jī)化合物，而無機(jī)化合物是組成細(xì)胞的化合物的一部分，因此水是組成細(xì)胞的分子。

另外，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生在以后遇到類似題目的時(shí)候也能夠?qū)υ搱D形進(jìn)行運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識分類，對該部分內(nèi)容進(jìn)行更加清晰的掌握，不僅能夠提升解題的技巧，而且能夠促進(jìn)知識體系的構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

3.有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，推動(dòng)學(xué)生更好地對知識進(jìn)行梳理

高中生物中，每一道習(xí)題都涵蓋了一個(gè)模塊的知識內(nèi)容，學(xué)生解題的過程也是知識梳理與分析的過程，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行解題，推動(dòng)學(xué)生對知識進(jìn)行有效梳理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目作為核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。

比如，有如下題目，請學(xué)生對遺傳與進(jìn)化方面的知識進(jìn)行深入分析，并從物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞基礎(chǔ)、基本規(guī)律、變異、進(jìn)化、育種六個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)化分類，并對其中的細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。該題目明顯屬于概括性的題目，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，這個(gè)時(shí)候最適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖了，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出如下的思維導(dǎo)圖：

通過該思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生不僅能夠吃透教材中該方面的內(nèi)容，而且能夠?qū)χR進(jìn)行縱向聯(lián)系，使得知識之間具有更緊密的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，在以后遇到該方面題目的時(shí)候，學(xué)生能融會(huì)貫通，更容易地進(jìn)行知識分析，還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對知識進(jìn)行深加工，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶內(nèi)容。

三、高中生物解題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

1.要注意合理運(yùn)用，避免過度

思維導(dǎo)圖雖然能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)帶來一定的好處，并優(yōu)化學(xué)生的解題思路，推動(dòng)學(xué)生解題效果的全面提升，但是在實(shí)際運(yùn)用中，教師也應(yīng)當(dāng)做好全面性分析，不可運(yùn)用過度，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對該種教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦情緒，從而不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。比如，對于總結(jié)類型的題目而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，推動(dòng)學(xué)生更全面地掌握知識，而并不是每一個(gè)總結(jié)型題目都應(yīng)當(dāng)做思維導(dǎo)圖，一些聯(lián)系較為緊密的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生只做一個(gè)思維導(dǎo)圖即可，不用反復(fù)作圖，避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。

2.教師要學(xué)會(huì)“放手”

思維導(dǎo)圖旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力，推動(dòng)學(xué)生對知識進(jìn)行更加深刻的了解與分析，如果單靠教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，而學(xué)生僅是對教師所制作的圖形進(jìn)行觀看和記憶，并不能起到應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“放手”，盡量將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的思維意識進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生信心，為其更好地開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教育部對教師提出了更高的要求，在教學(xué)中教師不僅要注重專業(yè)知識的講解，而且應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。而高中生物解題教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有助于學(xué)生思維的拓展，提升學(xué)生的邏輯思維能力，也是素質(zhì)教育的一部分，因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)合理進(jìn)行該種教學(xué)方法的運(yùn)用。

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編輯 謝尾合