鄭萬鄉(xiāng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效的地理課堂是地理教師們研究、探討的一個課題。結(jié)合我校的地理教學實際情況，借助各種教學力量，通過依托學案、結(jié)合游歷、借助媒體、利用習題和抓住機遇五個方面大膽構(gòu)建開放性的地理課堂。同時對教學過程中的一些疑慮，也做了相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：開放性；地理課堂教學；課程改革

開放性課堂教學并不是放任自流的“放羊式”地開放，它是在教師的指導下學生自主學習、探究的活動。開放性的地理課堂是教師突破固定教材，駕馭教材內(nèi)容，將書本知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。通過解放原來的“教師主講，學生聆聽”的課堂教學模式，能夠更好地激發(fā)學生的地理學習興趣，調(diào)動學生的地理探究動力，提高學生的地理思維能力，從而提高地理教學的課堂效率。

2012年初，浙江省進行深化普通高中課程改革，改革的其中一個方面是改進教學方式。即關(guān)注學生學習過程，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，推進輕負高質(zhì)，提升課堂教學品質(zhì)。鼓勵學校和教師進行教學方式改革的探索實驗，創(chuàng)建不同的教學風格和特色。2012年9月，我校地理學科組提出了高中地理“生教生”的課堂教學實踐。近年來，筆者又在“生教生”課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革創(chuàng)新，大膽嘗試開放性的地理課堂教學。

一、構(gòu)建開放性地理課堂教學的嘗試

1.依托學案，構(gòu)建學生自主學習的課堂教學

學案教學是近年來全國大多學校都在倡導的一種新的課堂教學模式。它是利用教師所編的學案，其中以問題設(shè)計為主，引導學生進行自主學習。我校地理學科組從2012年9月份開始，就引用學案教學的模式，學生對照學案中的設(shè)問，通過自主學習教材知識，解決學案中大部分的問題，能較好地掌握該節(jié)課中的基礎(chǔ)知識。在課堂教學過程中，學生一方面將自己梳理出來的基礎(chǔ)知識與其他同學分享交流，另一方面又把自己在自主學習過程中產(chǎn)生的疑問提出來，其他同學或老師給予及時的答復和解決。這樣的課堂教學真正做到了做中學，學中問，問中提升思維能力，答中提高教學效率。

例如，執(zhí)教《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》，學案中的問題設(shè)計：分析乳畜帶分布在東北五大湖附近的區(qū)位條件。學生針對這一問題，從教材中便能夠快速找到答案。但是，學生在講臺上分析講解時提出了疑問：我國洞庭湖周邊土壤很肥沃，為什么美國五大湖附近的土壤就貧瘠呢？

學生提出疑問說明學生在做學案時不僅僅從教材中抄答案，而且還學會了思考，學會了新知識與舊知識的因果聯(lián)系，懂得了新事物與舊事物的對比分析。如果學生長此以往，不斷在做學案、做題中進行思考與提問，我們還要愁學生學不好地理嗎？

2.結(jié)合游歷，創(chuàng)設(shè)學生敘事講解的展示平臺

在語文課上，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師采用《課前三分鐘演講》的模式，它不但能鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新性的思維。然而，我們在高考、期末考、聯(lián)考改卷的時候，經(jīng)常會聽到改卷教師發(fā)出驚人的嘆氣聲，感嘆學生的語言表達不完整、專業(yè)表述不到位等情況。如果在我們的地理課堂上也引用這樣“三分鐘演講”模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的以上所述能力，還能夠及時糾正學生關(guān)于地理專業(yè)術(shù)語錯誤用法，從而提高學生的考試得分。

例如，執(zhí)教《地球表面形態(tài)》時，筆者請班上一位去過仙華山（仙華山位于浙江省浦江縣內(nèi)，國家AAAA級旅游景區(qū)）的學生來描述仙華山的地形特征及形成原因。學生講述：仙華山位于浦江的那邊（手指指向仙華山方向），它很高，上山的路彎彎曲曲，開車要很小心。山上在垂直的巖壁處還有新修的棧道，走在棧道上很是刺激。這么高的山，特別是少女峰（仙華山最高峰）那里沒有河流，而且山上風很大，它應(yīng)該是受風力的侵蝕作用形成的。

針對學生的這一段表述，作為一名地理教師，我指出了關(guān)于地理專業(yè)術(shù)語運用和形成原因分析不恰當?shù)牡胤?，并及時給予糾正。經(jīng)過學生的敘事講述和教師耐心講解后，學生不僅規(guī)范了地理專業(yè)術(shù)語的表達，而且在以后出游的時候也會運用地理知識去解釋地理現(xiàn)象，起到了學習對生活有用的地理的作用。當然，對于考試，學生也掌握了地理學科的應(yīng)試技巧，明白了改卷過程中的得分點。

3.借助媒體，培養(yǎng)學生賞析美景的甄別能力

傳統(tǒng)的教學以黑板、粉筆和地圖來傳授知識，學生在這樣單調(diào)的背景下難免會走神，或者一些立體空間圖形難以呈現(xiàn)，以至于學生難以理解現(xiàn)象的本質(zhì)。如果在適當?shù)臅r候借助多媒體的動畫效果，可以起到調(diào)動學生的認知情感，拓展學生的思維空間，優(yōu)化課堂的教學結(jié)構(gòu)，開闊學生的視野。

例如，執(zhí)教《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》，視頻播放美國農(nóng)業(yè)的機械化操作過程，從視頻演示中，學生感受到了美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高科技，即它們可以根據(jù)農(nóng)作物的生長情況進行水肥一體化操作，將GPS衛(wèi)星定位技術(shù)運用在了大田作業(yè)之中等，這些收獲僅憑單純的一些文字描述是無法達到的。

地理課堂教學以視頻、動畫代替教師講解達到良好效果的教學內(nèi)容有很多。如等高線地形圖、黃赤交角變化的影響、晝夜長短的變化、全球氣壓帶、風帶的移動、山前沖積扇的形成過程、大牧場放牧業(yè)等知識點。這些地理課堂教學中的難點知識如果能夠通過視頻演示，將抽象的地理事物具體化，學生的地理學習定能事半功倍。

4.利用習題，開展學生實戰(zhàn)應(yīng)用的討論活動

習題是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)。然而，很多學校為提高學生的學業(yè)成績，強化與擴大了題海戰(zhàn)術(shù)的效果，這樣造成大量的習題使學生失去了應(yīng)有的活力和靈性，它消解了學生學習的興趣，壓制了學生的創(chuàng)造潛能，使他們的個性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。我校地理學科組提出精簡習題、精練作業(yè)的辦法，在減少學生作業(yè)量的同時，盡最大可能選擇經(jīng)典例題講解，讓學生自己做題、自己講題，從而達到一題多用的效果，通過一題多議、一題多思，拓展學生地理學習的空間思維能力。