陳惠卿

摘 要：在教育教學(xué)實踐中，班主任要“巧”當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，巧尋影響學(xué)生發(fā)展的“第一源頭”，巧辨學(xué)生的“成長問題”，恰當(dāng)處理“師長”與學(xué)生的關(guān)系，改變學(xué)生的“自我期待”，借用班級舞臺，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。 關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù)；重要他人；學(xué)生發(fā)展

班主任作為與學(xué)生在校接觸最多的師者，對學(xué)生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。鑒于這一崗位的職能，班主任能深入了解每個學(xué)生的個性、品格、能力、交友、家庭狀況及其他問題。因此，班主任不僅要意識到自己是學(xué)生的“重要他人”，在教育教學(xué)實踐中還要“巧”當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，只有這樣，才能更好地成就學(xué)生的終生發(fā)展。

一、巧尋“第一源頭”

家庭、學(xué)校、同輩和社會文化是青少年個體發(fā)展的四大影響源。不少研究表明，目前“第一影響源”已經(jīng)由原來的“家庭教育—學(xué)校教育—同輩群體影響—社會文化影響”倒序為“社會文化影響—同輩群體影響—學(xué)校教育—家庭教育”。因此我們要能根據(jù)學(xué)生的實情，準確找尋影響學(xué)生的“第一影響源”，找到學(xué)生彼時心中的“重要他人”。

二、巧辨“成長問題”

在教育工作中，我們常把德育問題等同于品行問題，其實這是一個誤區(qū)。作為教育者，我們首先要樹立沒有“問題孩子”、只有“問題行為”的觀念。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些“問題行為”更多的是成長過程中的情緒困擾問題和心理適應(yīng)問題，如學(xué)習(xí)困擾、青春期情感、溝通障礙、責(zé)任缺失、習(xí)慣養(yǎng)成、適應(yīng)不良、理想迷失、網(wǎng)絡(luò)成癮等。這些“問題行為”是每個人在成長過程中都可能會遇到的困惑，主要是“成長問題”，不同時代表現(xiàn)的形式可能會有所不同，但與人品人格不能直接掛鉤，這些都是可以改變的。我們不能“眉毛胡子一把抓”，不做理性分析，一旦學(xué)生出現(xiàn)這些行為偏差就全部歸為“品行問題”，給他們貼上“問題孩子”的標(biāo)簽，甚至上升到道德人格層面來進行批判。這樣做只會弄巧成拙，失去學(xué)生的信任，把學(xué)生推向自己的對立面，讓學(xué)生越走越遠。

三、巧放“師長姿態(tài)”

從成長周期來看，小學(xué)生在這一階段要面對環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、人際交往敏感等諸多現(xiàn)實問題，而這些問題往往交織在一起，像一張網(wǎng)一樣難以解開，這時候的學(xué)生最容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生特別需要幫助和引導(dǎo)時，班主任要巧當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，以積極主動和平等尊重的原則和孩子進行和諧有效的溝通，恰當(dāng)處理“師長”與學(xué)生的關(guān)系，親近學(xué)生，自覺成為學(xué)生“心理上的同齡人”，引導(dǎo)和激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和品德上進行“自我建構(gòu)”。比如學(xué)生出現(xiàn)問題了，不要在課堂上公開進行指責(zé)，可以通過一起散步、一起參與活動等方式來疏導(dǎo)；當(dāng)教師自己犯錯了，不能強詞奪理，要勇于承認自己的不足，給孩子以正確的示范。“親其師，信其道”，學(xué)生從心理上信任了我們才會得到“安全感”，進而才會打開心扉，把我們當(dāng)成“重要他人”。

四、巧啟“自我期待”

如果沒有特殊情況，班主任一般要陪伴學(xué)生比較長的時間。在周期里，班主任若要影響學(xué)生，首先要改變學(xué)生的“自我期待”。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，適時鼓勵，和學(xué)生一起享受成功的喜悅，一起總結(jié)成功的寶貴經(jīng)驗；出現(xiàn)問題，不嫌棄不放棄，與他們一起承擔(dān)失敗和受傷的苦楚，一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而成為學(xué)生成長道路上的“戰(zhàn)友”。我們要讓學(xué)生產(chǎn)生自我期待，讓他們敢于面對自己的缺點，樂于自我教育、自我成長，當(dāng)班級成績進步了，要抓住優(yōu)點大力表揚，多與家長溝通，讓學(xué)生感受到來自班主任這個“重要他人”的鼓勵，讓學(xué)生期待下一次的表揚；當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差或者成績退步了，我們可采用“同理心”，多平等溝通，找尋問題背后的原因，明確改進的方法與路徑，讓學(xué)生感受到班主任這個“重要他人”的“智囊”作用，期待下一次的進步。

五、巧借“班級舞臺”

作為學(xué)生在校的“重要他人”，班主任要巧借“班級舞臺”來營造切實有效的德育氛圍，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的教育。例如充分利用班會課育人的主陣地作用，多開展“活動體驗型”的主題班會課。與學(xué)校德育常用的養(yǎng)成、說理、輔導(dǎo)等德育方式相比，“活動體驗型”德育是一種更真實、更有效、更能入腦入心的德育方式。班主任可嘗試從“價值引領(lǐng)”“思想激勵”“社會適應(yīng)”“團隊合作”“學(xué)習(xí)促進”等諸多方面設(shè)置主題，與學(xué)生一起“參與體驗”，獲得有益的生命體驗。在班級文化建設(shè)方面，班主任可以暫時退到幕后，讓學(xué)生自己動手去設(shè)置宣傳欄、黑板報及其他用來主導(dǎo)宣傳輿論的工作，讓他們體驗擔(dān)當(dāng)班級主人翁的感覺，同時也充分展現(xiàn)他們自己的才華，增強他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。班主任在這個管理過程中，充分凸顯“領(lǐng)路人”“軍師”的“重要他人”的作用。

班主任的工作不僅意味著要“良工運精思”，更新育人觀，還要“巧極似有神”，巧行重要事，潤物于無聲。教師要像春泥護花，為學(xué)生的成長提供養(yǎng)分，發(fā)揮“重要他人”的重要作用，這是新時期下有效提升班主任核心素養(yǎng)的重要策略。

參考文獻：

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