陳惠卿

摘 要：在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任要“巧”當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，巧尋影響學(xué)生發(fā)展的“第一源頭”，巧辨學(xué)生的“成長(zhǎng)問(wèn)題”，恰當(dāng)處理“師長(zhǎng)”與學(xué)生的關(guān)系，改變學(xué)生的“自我期待”，借用班級(jí)舞臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。 關(guān)鍵詞：班主任工作藝術(shù)；重要他人；學(xué)生發(fā)展

班主任作為與學(xué)生在校接觸最多的師者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。鑒于這一崗位的職能，班主任能深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、品格、能力、交友、家庭狀況及其他問(wèn)題。因此，班主任不僅要意識(shí)到自己是學(xué)生的“重要他人”，在教育教學(xué)實(shí)踐中還要“巧”當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，只有這樣，才能更好地成就學(xué)生的終生發(fā)展。

一、巧尋“第一源頭”

家庭、學(xué)校、同輩和社會(huì)文化是青少年個(gè)體發(fā)展的四大影響源。不少研究表明，目前“第一影響源”已經(jīng)由原來(lái)的“家庭教育—學(xué)校教育—同輩群體影響—社會(huì)文化影響”倒序?yàn)椤吧鐣?huì)文化影響—同輩群體影響—學(xué)校教育—家庭教育”。因此我們要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，準(zhǔn)確找尋影響學(xué)生的“第一影響源”，找到學(xué)生彼時(shí)心中的“重要他人”。

二、巧辨“成長(zhǎng)問(wèn)題”

在教育工作中，我們常把德育問(wèn)題等同于品行問(wèn)題，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。作為教育者，我們首先要樹(shù)立沒(méi)有“問(wèn)題孩子”、只有“問(wèn)題行為”的觀念。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這些“問(wèn)題行為”更多的是成長(zhǎng)過(guò)程中的情緒困擾問(wèn)題和心理適應(yīng)問(wèn)題，如學(xué)習(xí)困擾、青春期情感、溝通障礙、責(zé)任缺失、習(xí)慣養(yǎng)成、適應(yīng)不良、理想迷失、網(wǎng)絡(luò)成癮等。這些“問(wèn)題行為”是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都可能會(huì)遇到的困惑，主要是“成長(zhǎng)問(wèn)題”，不同時(shí)代表現(xiàn)的形式可能會(huì)有所不同，但與人品人格不能直接掛鉤，這些都是可以改變的。我們不能“眉毛胡子一把抓”，不做理性分析，一旦學(xué)生出現(xiàn)這些行為偏差就全部歸為“品行問(wèn)題”，給他們貼上“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，甚至上升到道德人格層面來(lái)進(jìn)行批判。這樣做只會(huì)弄巧成拙，失去學(xué)生的信任，把學(xué)生推向自己的對(duì)立面，讓學(xué)生越走越遠(yuǎn)。

三、巧放“師長(zhǎng)姿態(tài)”

從成長(zhǎng)周期來(lái)看，小學(xué)生在這一階段要面對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、人際交往敏感等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往交織在一起，像一張網(wǎng)一樣難以解開(kāi)，這時(shí)候的學(xué)生最容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生特別需要幫助和引導(dǎo)時(shí)，班主任要巧當(dāng)學(xué)生的“重要他人”，以積極主動(dòng)和平等尊重的原則和孩子進(jìn)行和諧有效的溝通，恰當(dāng)處理“師長(zhǎng)”與學(xué)生的關(guān)系，親近學(xué)生，自覺(jué)成為學(xué)生“心理上的同齡人”，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和品德上進(jìn)行“自我建構(gòu)”。比如學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題了，不要在課堂上公開(kāi)進(jìn)行指責(zé)，可以通過(guò)一起散步、一起參與活動(dòng)等方式來(lái)疏導(dǎo)；當(dāng)教師自己犯錯(cuò)了，不能強(qiáng)詞奪理，要勇于承認(rèn)自己的不足，給孩子以正確的示范。“親其師，信其道”，學(xué)生從心理上信任了我們才會(huì)得到“安全感”，進(jìn)而才會(huì)打開(kāi)心扉，把我們當(dāng)成“重要他人”。

四、巧啟“自我期待”

如果沒(méi)有特殊情況，班主任一般要陪伴學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間。在周期里，班主任若要影響學(xué)生，首先要改變學(xué)生的“自我期待”。我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，適時(shí)鼓勵(lì)，和學(xué)生一起享受成功的喜悅，一起總結(jié)成功的寶貴經(jīng)驗(yàn)；出現(xiàn)問(wèn)題，不嫌棄不放棄，與他們一起承擔(dān)失敗和受傷的苦楚，一起總結(jié)失敗的教訓(xùn)，從而成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“戰(zhàn)友”。我們要讓學(xué)生產(chǎn)生自我期待，讓他們敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，樂(lè)于自我教育、自我成長(zhǎng)，當(dāng)班級(jí)成績(jī)進(jìn)步了，要抓住優(yōu)點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)，多與家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任這個(gè)“重要他人”的鼓勵(lì)，讓學(xué)生期待下一次的表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)偏差或者成績(jī)退步了，我們可采用“同理心”，多平等溝通，找尋問(wèn)題背后的原因，明確改進(jìn)的方法與路徑，讓學(xué)生感受到班主任這個(gè)“重要他人”的“智囊”作用，期待下一次的進(jìn)步。

五、巧借“班級(jí)舞臺(tái)”

作為學(xué)生在校的“重要他人”，班主任要巧借“班級(jí)舞臺(tái)”來(lái)營(yíng)造切實(shí)有效的德育氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。例如充分利用班會(huì)課育人的主陣地作用，多開(kāi)展“活動(dòng)體驗(yàn)型”的主題班會(huì)課。與學(xué)校德育常用的養(yǎng)成、說(shuō)理、輔導(dǎo)等德育方式相比，“活動(dòng)體驗(yàn)型”德育是一種更真實(shí)、更有效、更能入腦入心的德育方式。班主任可嘗試從“價(jià)值引領(lǐng)”“思想激勵(lì)”“社會(huì)適應(yīng)”“團(tuán)隊(duì)合作”“學(xué)習(xí)促進(jìn)”等諸多方面設(shè)置主題，與學(xué)生一起“參與體驗(yàn)”，獲得有益的生命體驗(yàn)。在班級(jí)文化建設(shè)方面，班主任可以暫時(shí)退到幕后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去設(shè)置宣傳欄、黑板報(bào)及其他用來(lái)主導(dǎo)宣傳輿論的工作，讓他們體驗(yàn)擔(dān)當(dāng)班級(jí)主人翁的感覺(jué)，同時(shí)也充分展現(xiàn)他們自己的才華，增強(qiáng)他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。班主任在這個(gè)管理過(guò)程中，充分凸顯“領(lǐng)路人”“軍師”的“重要他人”的作用。

班主任的工作不僅意味著要“良工運(yùn)精思”，更新育人觀，還要“巧極似有神”，巧行重要事，潤(rùn)物于無(wú)聲。教師要像春泥護(hù)花，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供養(yǎng)分，發(fā)揮“重要他人”的重要作用，這是新時(shí)期下有效提升班主任核心素養(yǎng)的重要策略。

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