王孝良

摘 要：通過(guò)分析高中語(yǔ)文遠(yuǎn)程直播教學(xué)的利弊，結(jié)合遠(yuǎn)端語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際，對(duì)高中語(yǔ)文遠(yuǎn)程直播課堂教學(xué)進(jìn)行全方位的分析與研究，并嘗試性地找出遠(yuǎn)端語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)的方法，以促進(jìn)與前端語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效融合。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；遠(yuǎn)程直播；教學(xué)

在信息化高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已經(jīng)成為全國(guó)中小學(xué)教育的一種嶄新模式。筆者所在的甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第一中學(xué)，早在2009年就開(kāi)通了成都七中東方聞道網(wǎng)校同步的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程直播教學(xué)，并創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)直播班。網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)模式，在前端是動(dòng)態(tài)的生成課堂，但在我們遠(yuǎn)端則是趨向于靜態(tài)接受式的課堂。在課中，遠(yuǎn)端學(xué)生接受前端教學(xué)，極易被前端師生引導(dǎo)，但不能完全融入課堂的真實(shí)情境，容易導(dǎo)致遠(yuǎn)端語(yǔ)文課堂失去應(yīng)有的生機(jī)。當(dāng)遠(yuǎn)端學(xué)生的思維受到一定的限制，失去了學(xué)習(xí)的主體性，就不能有的放矢地展開(kāi)有效訓(xùn)練，也就很難達(dá)成教學(xué)質(zhì)量的飛躍。但以“強(qiáng)度高、難度大、進(jìn)度快”著稱(chēng)的前端大容量的語(yǔ)文課堂，會(huì)使筆者所在的遠(yuǎn)端學(xué)生措手不及，難以應(yīng)對(duì)。

面對(duì)此種困境，筆者認(rèn)為：遠(yuǎn)程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“同步直播、資源共享”為宗旨，堅(jiān)持落實(shí)“課前、課中、課后”三分段教學(xué)模式；遠(yuǎn)端教師的課堂教學(xué)要切實(shí)做到“直播為主、錄播為輔、適時(shí)板書(shū)、合理靜音”。正所謂：教以引為主，學(xué)以主為先。唯有引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)相得益彰，教與學(xué)方能相互促進(jìn)。

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)“剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)相生”

“工欲善其事，必先利其器?！泵鎸?duì)“高起點(diǎn)、大容量、快進(jìn)度”的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教學(xué)，遠(yuǎn)端師生沒(méi)有充分的課前準(zhǔn)備是難以應(yīng)對(duì)的。而課前準(zhǔn)備又并非單線進(jìn)行，它需要師生雙向互動(dòng)、“剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)相生”。

所謂“剛”和“虛”，就是指遠(yuǎn)端教師在前端老師布置的作業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情適度地取舍，即課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置、課文閱讀的安排、導(dǎo)學(xué)案的制訂等，所有這些內(nèi)容都要緊貼遠(yuǎn)端學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。所謂“柔”和“實(shí)”，即學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況。由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)可能彼此之間存在時(shí)間、質(zhì)量上的不確定性，存在先后、快慢、高低之分，這就需要遠(yuǎn)端教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況適時(shí)調(diào)整學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在一次次的預(yù)習(xí)中提升了自己的自主學(xué)習(xí)能力和規(guī)劃能力，從不合理到合理，從不適應(yīng)到適應(yīng)，師生之間也就自然而然地形成了“彼此依存、剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)相生”的良好狀態(tài)。

“剛”和“虛”不等于無(wú)視，“柔”和“實(shí)”也不等于占據(jù)。遠(yuǎn)端教師要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。遠(yuǎn)端學(xué)生也要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高自主學(xué)習(xí)的能力。我們要把“剛”與“柔”、“虛”與“實(shí)”始終貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的教與學(xué)的雙向互動(dòng)中，讓“剛?cè)岵?jì)、虛實(shí)相生”成為遠(yuǎn)程語(yǔ)文教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)的重要基石。

二、課中應(yīng)對(duì)要“動(dòng)靜結(jié)合、全力以赴”

課堂是開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的主陣地。在這里，有前端教師的精彩講解，有前端學(xué)生的積極配合，有前端學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。殊不知，前端師生熱鬧非凡，遠(yuǎn)端師生卻靜止觀看，這并不是我們想要的“動(dòng)靜結(jié)合”，這更不是遠(yuǎn)端課堂教學(xué)的方向。為此，我們必須找到適合自己的“動(dòng)靜結(jié)合”之道。

對(duì)教師而言，適時(shí)的板書(shū)、提醒和靜音，無(wú)不需要我們遠(yuǎn)端教師在課堂上完成。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，我們要靜靜地觀察；當(dāng)學(xué)生注意力不集中、忘記做筆記時(shí)，我們要適時(shí)提醒；當(dāng)前端老師講到某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們要適時(shí)板書(shū)；當(dāng)前端組織課堂討論時(shí)，我們也要合理靜音、組織討論?？偟膩?lái)說(shuō)，只有我們遠(yuǎn)端教師在直播課中運(yùn)用好“動(dòng)靜結(jié)合”之道，才能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得緊湊而有序。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生看似兩耳在聽(tīng)、雙眼在看，實(shí)則內(nèi)心是處于靜止的狀態(tài)，思維并沒(méi)有與前端教學(xué)同步。那真正的“動(dòng)靜結(jié)合”該是怎樣的呢？其實(shí)，它是師生共同配合的結(jié)果。聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生要根據(jù)課前準(zhǔn)備做到心中有書(shū)、心中有數(shù)、外靜內(nèi)動(dòng)；看視頻時(shí)，學(xué)生要手中握筆、眼中有師，外動(dòng)內(nèi)靜；討論時(shí)，學(xué)生要根據(jù)老師適時(shí)的靜音積極思考、大膽發(fā)言，靜中有動(dòng)；練習(xí)時(shí)，學(xué)生要在限定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真思考、規(guī)范作答，動(dòng)中含靜。

可見(jiàn)，我們遠(yuǎn)端的學(xué)生在面對(duì)一堂集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)于一體的直播課時(shí)，需要努力做到“五到”，即“耳到、眼到、口到、手到、心到”。唯有如此，遠(yuǎn)端的學(xué)生方能領(lǐng)悟“動(dòng)靜結(jié)合”之妙，提升自主學(xué)習(xí)和規(guī)劃的能力，讓自己的學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)且精彩。

三、課后反饋需“張弛有度、有的放矢”

一堂語(yǔ)文直播課，除了課前的準(zhǔn)備、課中的應(yīng)對(duì)，還應(yīng)有課后的反饋。課后的安排要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃能力為主，顯現(xiàn)出“張弛有度、有的放矢”。

面對(duì)前端學(xué)校豐富的教學(xué)資源，我們遠(yuǎn)端是全部使用還是有所取舍，這就需要有個(gè)“度”，需要遠(yuǎn)端的老師根據(jù)遠(yuǎn)端學(xué)生的能力層次作一個(gè)合理的選擇：課后分層練習(xí)是學(xué)生必須完成的，也是需要遠(yuǎn)端的老師例行檢查的，故而我們要“張其本”，在適當(dāng)取舍的情況下讓學(xué)生緊張起來(lái)；課后閱讀安排是學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操的最佳方式，故而我們要“弛其心”，在合理的時(shí)間分配下讓學(xué)生放松下來(lái)。

在遠(yuǎn)程教育高強(qiáng)度、快節(jié)奏、大容量的特點(diǎn)下，我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃的能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做好規(guī)劃、快樂(lè)成長(zhǎng)，在“張弛有度、有的放矢”的學(xué)習(xí)生活中達(dá)到自己的最佳狀態(tài)！

編輯 高 瓊