張雪蓮

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)新閱讀的起點(diǎn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；小學(xué)語文；高效課堂

課前預(yù)習(xí)的目的是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前掌握生詞、了解課文的難易程度，實(shí)現(xiàn)高效聽講，有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，標(biāo)注難點(diǎn)，提出問題，以更好地幫助學(xué)生解答疑問，提高教學(xué)效率。

一、合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

很多小學(xué)生在自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，沒有明確的預(yù)習(xí)目的，只是草草瀏覽一遍課文，甚至不查生詞，遇到生詞直接跳過，預(yù)習(xí)的效果也不大。因此，教師要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，首先要合理布置小學(xué)生語文的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的去預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的動機(jī)和效率。小學(xué)生天真爛漫，對事物有著好勝心，教師可以利用任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓他們主動去約束自己的行為，認(rèn)真仔細(xì)地完成對課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，還要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，布置任務(wù)的難度要適中，以免打擊到學(xué)生的自信心，影響預(yù)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，布置讓學(xué)生找出里面的四字成語，識記“盤旋”“痛快”“猛烈”“撞擊”等詞語，朗讀課文，了解故事的基本內(nèi)容，提問“你覺得烏鴉聰明嗎？為什么？”等任務(wù)。讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去預(yù)習(xí)，去閱讀，去討論交流。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，標(biāo)注出自己不懂的地方，在正式上課的時(shí)候詢問教師，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以通過向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單的形式布置任務(wù)，學(xué)生每完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，就標(biāo)注好，這樣便于學(xué)生提高預(yù)習(xí)的目的性和條理性，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，讓他們端正預(yù)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

二、切實(shí)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，語文基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，多是進(jìn)行瀏覽閱讀，不會分析文章的結(jié)構(gòu)，也不能概括文章的中心思想，也不能分析文章的寫作手法，這樣的預(yù)習(xí)活動的效果是低下的，也不利于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。小學(xué)生不懂得如何有效預(yù)習(xí)課文，需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師不僅要給學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法加以指導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如在預(yù)習(xí)一年級下冊課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，分析課文的中心思想，掌握課文的重點(diǎn)詞匯和句子。教師讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，學(xué)習(xí)認(rèn)識“瑞金城”“沙洲壩”“挖”“挑”和“石碑”等生詞，掌握它們的讀音和寫法。然后讓學(xué)生試著分析文章的結(jié)構(gòu)，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來理解課文的中心思想，那就是“贊揚(yáng)革命先輩的艱苦付出，珍惜現(xiàn)代生活的來之不易，提高民族自信心和自豪感”。又比如在預(yù)習(xí)《我多想去看看》這節(jié)課時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會正確朗讀生詞之外，還要引導(dǎo)學(xué)生找出課文所用的寫作手法，排比句“我多想看看，我多想看看！”通過反復(fù)朗讀這個(gè)句子，了解作者要表達(dá)的情感，那就是對北京天安門和新疆天山的向往之情。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之前幫助學(xué)生列出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在正式講課之前隨機(jī)挑選幾位進(jìn)行檢查，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)置練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測

要提高小學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，還需要對小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行檢測。教師可以通過設(shè)置練習(xí)題或者即時(shí)問答的方式對小學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測，讓學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的興趣，激勵他們繼續(xù)努力，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生課堂理解能力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)小學(xué)生通過練習(xí)檢測，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)得到糾正，有利于提高他們的預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。而教師通過這些預(yù)習(xí)檢測，掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。比如，在預(yù)習(xí)小學(xué)語文一年級下冊《一個(gè)接一個(gè)》這一課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容和重難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置生字詞“接著”“接力”“做夢”“做伴”“各種各樣”等的填空，給出一個(gè)字，讓學(xué)生填另一個(gè)或者幾個(gè)，測驗(yàn)學(xué)生對詞語的掌握情況。節(jié)選其中一段文本讓學(xué)生閱讀并概括文本意思，最后概括課文主旨等，考查學(xué)生對課文的掌握程度以及預(yù)習(xí)能力。然后在正式上課之前，以測驗(yàn)的形式給學(xué)生發(fā)放，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生完成?；蛘呓處熤苯釉谡n堂上提問有關(guān)課文主旨的問題讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生到黑板前寫出幾個(gè)新詞語，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢，對于學(xué)生難以理解的部分著重講解，提高學(xué)生對課文的理解度，同時(shí)也就提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了建立小學(xué)語文高效課堂。

小學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)有關(guān)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，激勵學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江清源.談小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（24）.

[2]王水麗.小學(xué)語文有效預(yù)習(xí)的新主張[J].七彩語文（教師論壇），2017（11）.

編輯 謝尾合