招健君

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴于閱讀能力的提高。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的閱讀與鑒賞。語文閱讀中深度閱讀方式主要的目的是讓學(xué)生從文章的表層內(nèi)容深入文本的精神內(nèi)涵，從而獲得較為深度的情感體驗(yàn)，吸收豐富的知識(shí)和學(xué)問。在對(duì)高中語文深度閱讀的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，深度閱讀的實(shí)施需要激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺，通過課堂閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，界定深度閱讀的概念，并基于高中定篇課文實(shí)施深度閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文；定篇課文；閱讀教學(xué)；深度閱讀

2017年高考新課標(biāo)卷加大了整體的閱讀量。這順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的高要求，突出了對(duì)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的要求，要求學(xué)生迅速捕捉信息，理解、體會(huì)、準(zhǔn)確整合信息，以文字表達(dá)呈現(xiàn)。這符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在高中語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都普遍重視閱讀。然而，要真正做到深度閱讀，使高層次閱讀能力得到發(fā)展，絕對(duì)不是易事。

高中生已經(jīng)有了一定的閱讀量，有了一定的閱歷，有了一定的人生體驗(yàn)，有的學(xué)生也認(rèn)為自己長(zhǎng)大了，會(huì)讀書了，殊不知，學(xué)生所謂的“會(huì)讀”還存在一個(gè)“深度”的問題?！岸嘧x作品，多訓(xùn)練語言，必將能駕馭文字”。有的學(xué)生因此認(rèn)為多讀作品就能提高對(duì)語文文字的運(yùn)用能力。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”但如果是囫圇吞棗式的閱讀，充其量也只是“庖丁解?！?，有文字而缺感情，有內(nèi)容而乏思想，沒有做到與文本進(jìn)行對(duì)話，忽視了對(duì)文本由識(shí)到思、由思到悟的深度閱讀。沒有深度的閱讀是沒有價(jià)值的，因?yàn)樗荒軓浹a(bǔ)缺失的人文精神，不能架構(gòu)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，更不能塑造和培養(yǎng)一種高層次的審美理想和道德規(guī)范。有的學(xué)生更表示，文章每個(gè)段落、每個(gè)文字都閱讀了，但是拼在一起是什么意思，一點(diǎn)都不明白。因而大家都想找到閱讀的“套路”以完成閱讀題，忽視了閱讀的真正意義。另外，淺顯閱讀在如今快節(jié)奏的生活中隨處可見。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子書、各種類型的網(wǎng)絡(luò)小說等“快餐”式閱讀更成了高中生產(chǎn)生急功近利、心浮氣躁等心理的助推器。這些情況對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)的學(xué)生來說尤為突出。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！惫P者認(rèn)為，所謂“深度閱讀”是相對(duì)于“淺閱讀”而言的，它們代表兩種不同的閱讀層次。深度閱讀是一種需要思考的閱讀習(xí)慣，是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀的立足點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)閱讀和人生的認(rèn)知，需要遵循教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們展開了一定的探索。

一、深度閱讀的概念界定

語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記語文學(xué)科的特殊性，注重閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是文本、文章。同時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)有著豐厚的內(nèi)涵與積淀，并能以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)“深度閱讀”的界定如下：

“深度”指在閱讀教學(xué)中深入探究作品背景、主題含義及情感態(tài)度，借此來感受作品的人文精神和情感態(tài)度價(jià)值觀，再延伸至傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及精神素養(yǎng)。并能在閱讀教學(xué)中通過選擇文體相似、內(nèi)容相關(guān)以及表現(xiàn)手法相同的內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用舊知識(shí)串連新知識(shí)，用積累的方法解決相關(guān)的問題，而且能使他們感受到語文所代表的文化的豐富多彩，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究文化知識(shí)的興趣。簡(jiǎn)而言之，探究閱讀教學(xué)的深度就是讓語文課堂圍繞定篇課本的內(nèi)容，打開一個(gè)文學(xué)、文化、藝術(shù)、人生的窗口，最終幫助學(xué)生建構(gòu)自己的文化價(jià)值體系，使他們可以主動(dòng)探究文本背后的文化知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語文、研究文化的興趣，初步形成有益的人生態(tài)度及文化價(jià)值觀。

二、注重語文的“文化味”，細(xì)節(jié)切入，挖掘定篇課文的深度和廣度

“語文的”必須是“文化的”，并且必須體現(xiàn)出民族文化的特色，必須體現(xiàn)出本民族的傳統(tǒng)，必須體現(xiàn)出社會(huì)一致認(rèn)同并且大力提倡的精神。因?yàn)橹挥忻褡宓牟攀鞘澜绲?，只有民族的才能真正打?dòng)學(xué)生，引發(fā)他們的共鳴。華師大教授程少堂老師已在2001年正式提出“語文味”學(xué)術(shù)理念，他的課例《荷花淀》表現(xiàn)了傳統(tǒng)的和諧社會(huì)的人文思想；在《詠雪》中介紹傳統(tǒng)知識(shí)分子個(gè)性化的精神生活；在《子衿》中主要講解中國(guó)傳統(tǒng)的傳遞情感方式的含蓄美。由此我發(fā)現(xiàn)拓展教學(xué)深度與廣度都應(yīng)當(dāng)圍繞文化的范疇進(jìn)行，選準(zhǔn)定篇課文的文化元素，明確課文的定位并與課文的特色相結(jié)合，由此來拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。

魏國(guó)良先生在《高中語文深度閱讀》一書中要求，深度閱讀絕對(duì)不是機(jī)械重復(fù)，反復(fù)地記憶，它鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀中積極地探索、反思和創(chuàng)造。在具體的教學(xué)中，如選修課《小石城山記》，我注意到教學(xué)的難點(diǎn)在于作者對(duì)“造物者”的理解、物我相融的意境、懷才不遇而渴望改變的情懷。于是以“柳宗元在《小石城山記》中是如何表達(dá)自己的思想感情的？”的問題巧妙鏈接“中國(guó)古代被貶文人在作品中表達(dá)思想感情的方式”的討論題，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的“貶官文化”。引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀之門，閱讀相關(guān)作品，思考討論古代被貶文人抒發(fā)了哪些感慨，最后分析他們表達(dá)思想情感的方式。從學(xué)生得出的討論結(jié)果引出情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)艱難困苦玉汝于成的道理”，明確“我手寫我心”的寫作態(tài)度。而在柳永《蝶戀花》的教學(xué)中，我參考了《柳永詞注評(píng)》，抓住“伊人”一詞，讓學(xué)生探究詞中“伊人”所謂何人，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究意象意境的深層意蘊(yùn)。并探究柳永詞作及其背景，拓寬閱讀廣度。我參考廣州五中林嵐老師的《穿越時(shí)空的筆談》一課，要求“學(xué)生通過學(xué)習(xí)《唐宋散文》后，用文言文的形式給自己仰慕的一位唐宋文人寫一封200字左右的信，談?wù)勛约旱闹救せ蚪?jīng)歷?！蔽依酶呷龔?fù)習(xí)背誦篇目《愛蓮說》《桃花源記》，讓學(xué)生以報(bào)告的形式表現(xiàn)不同花的不同文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受花特殊的象征意義以及由此產(chǎn)生的文化意味。學(xué)生在報(bào)告中或講述花語，或講述與花有關(guān)的軼事、傳說，或講述與花有關(guān)的故事。并在班上進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)“花文化”的認(rèn)識(shí)更加全面而深入。再以《××花》《××（花）記（說）》為題，讓學(xué)生將自己對(duì)某一種花所代表的美好品德的思考或?qū)⒒ㄅc具體的人和事結(jié)合起來，寫成文章，以此將課堂教學(xué)、課堂拓展與作文教學(xué)貫穿成了一個(gè)整體。這樣運(yùn)用典型細(xì)節(jié)切入，不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷生成新的問題，學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力悄然得到了提高。

三、充分利用教材定篇課文，多維促讀，激發(fā)閱讀自覺

高中語文教材是高中生獲取語文知識(shí)的主要源泉。“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。這種處理方式的目的是“使學(xué)生徹底、清晰、明確地領(lǐng)會(huì)作品”，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”。教師充分利用好這些定篇文本，既強(qiáng)化了教材的指導(dǎo)作用，又給學(xué)生的深度閱讀提供了閱讀理論引導(dǎo)，起到了舉一反三的作用。以粵教版高中教材為例，必修二的“情感體驗(yàn)”，通過《我的母親》《冰心：巴金這個(gè)人……》《故鄉(xiāng)的榕樹》等不同風(fēng)格的文章，讓學(xué)生體驗(yàn)人間有情，傾訴心中真情。而古詩(shī)文的選修課就有《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》《唐宋散文選讀》；《〈論語〉選讀》《先秦諸子百家名著選讀》。這些定篇的選文是各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典之作，學(xué)生通過系統(tǒng)地閱讀這些詩(shī)文，深入了解了古詩(shī)文文化。

教學(xué)選修2唐詩(shī)宋詞時(shí)，碰巧班上要為一位準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生辦一個(gè)歡送會(huì)。筆者就建議學(xué)生仿照古人送別，為這個(gè)學(xué)生舉辦一個(gè)送別詩(shī)會(huì)。每位學(xué)生都寫一首送別詩(shī)，編輯成冊(cè)以作留念。他們馬上就活躍起來了，分頭去收集送別詩(shī)詞進(jìn)行閱讀。教師從意象的選擇、意境的營(yíng)造、情感的表達(dá)方面給予學(xué)生品讀指引。在這樣的情感牽引下學(xué)生心底的感情被激發(fā)，隨即有感而作。一位學(xué)生仿照《送沈子福之江東》，寫成了《離別有感》，其中寫道：“相逢日短語未盡，再遇恐成陌路人。試問世間何為愁，此情此景最相思。三百里內(nèi)元無柳，緣已深種你我間。道雖不同志卻共，但愿龍門齊魚躍?！边€有學(xué)生寫道：“白云輕且飄，夕陽(yáng)情更長(zhǎng)。愿君成就好，相聚待他朝?！痹?shī)歌雖然幼稚，模仿痕跡重，但畢竟是他們的真情實(shí)感，是他們努力的成果。這樣也真正地發(fā)揮出了深度閱讀的功效。達(dá)到了新課程的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)多角度觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考?！睂懗鰜淼脑?shī)歌，小組間還互相點(diǎn)評(píng)，修改過后集成精美小冊(cè)子送給出國(guó)的學(xué)生。這樣的教學(xué)讓學(xué)生間的情感得到了交流和深化，也讓學(xué)生感受到了語言文字的無窮魅力，讀寫雙方都得到了深化，提高了語文素養(yǎng)。又如班上有學(xué)生早戀了，可以通過學(xué)習(xí)《氓》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫詩(shī)歌，之后，再辦一個(gè)關(guān)于戀愛的討論會(huì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須去閱讀更多關(guān)于詩(shī)歌《氓》的資料，或者去閱讀更多《詩(shī)經(jīng)》的詩(shī)篇。在此過程中切實(shí)了解主人公的心態(tài)，了解詩(shī)歌命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法以及表情達(dá)意的語言。學(xué)生思想上有了碰撞和新的認(rèn)識(shí)。

四、用“閱讀—寫作”活動(dòng)體驗(yàn)整合單元教學(xué)，定位主題目標(biāo)，搭建學(xué)生思維的階梯

課程目標(biāo)體現(xiàn)著國(guó)家對(duì)課程育人的價(jià)值追求，是我們的行動(dòng)綱領(lǐng)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)有總的目標(biāo)，但是陳述過多，總目標(biāo)只有分解細(xì)化到階段目標(biāo)，我們?cè)诼鋵?shí)目標(biāo)時(shí)才能通過一個(gè)個(gè)課時(shí)來完成，這些都需要我們做好對(duì)接。教學(xué)的模式與形式取決于教學(xué)和目標(biāo)。教材的單元教學(xué)目標(biāo)需要宏觀把握，整體分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制訂單元教學(xué)計(jì)劃；明確每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，課文微觀講解。要注意課堂教學(xué)與課外拓展閱讀相結(jié)合；圍繞單元主題，促進(jìn)經(jīng)典閱讀；設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)相結(jié)合。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主要組成部分，擔(dān)負(fù)著語文教學(xué)的主要任務(wù)。深度閱讀教學(xué)探究的主要目標(biāo)就是使語文課堂不僅僅局限于課本的內(nèi)容，而是成為學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)、藝術(shù)以至于文化的一個(gè)窗口。

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編輯 杜元元