范云

摘 要：提高英語(yǔ)閱讀技能是學(xué)好英語(yǔ)不可或缺的一部分，只有加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解訓(xùn)練，才能比較深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而正確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)校本閱讀教材是英語(yǔ)教科書的重要補(bǔ)充，能夠擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)的閱讀量。在編寫英語(yǔ)校本閱讀教材選材時(shí)要注意：閱讀材料的激趣性以及閱讀主題的延伸性。在實(shí)施過(guò)程中要注意：文本呈現(xiàn)的技巧化以及練習(xí)方式的層次化。

關(guān)鍵詞：閱讀教材；校本教材；課程開發(fā)；課程實(shí)施

如今是一個(gè)倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代，學(xué)校為了營(yíng)造出“書香校園”的氛圍，大力鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書、讀好書”。校園中每每可以看到學(xué)生捧著一本本中文書籍閱讀的樣子，再反觀學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料時(shí)那眉頭緊皺的痛苦樣子，作為一名英語(yǔ)老師，我不禁在思考：如何讓學(xué)生也能同樣徜徉在英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)中？

目前我市大多數(shù)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀物除了英語(yǔ)書上的課文，就是試卷上出現(xiàn)的英語(yǔ)閱讀理解試題。學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的單一、匱乏直接導(dǎo)致了學(xué)生視英語(yǔ)閱讀為苦差事，或只是抱著完成作業(yè)的態(tài)度去閱讀，根本無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。閱讀英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)輕松愉快。要做到這一點(diǎn)，如何選擇并使用好校本閱讀材料是非常重要的。

一、英語(yǔ)校本閱讀材料開發(fā)和使用的目的

我校英語(yǔ)閱讀校本教材開發(fā)的目的是：提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)閱讀面，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和對(duì)英語(yǔ)文本的理解力，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

校本閱讀教材使用的目的是：讓學(xué)生擺脫統(tǒng)編教材的束縛，校本閱讀材料作為英語(yǔ)課本的輔助用書，在每日的學(xué)生午讀時(shí)間以及校興趣課程的時(shí)間段使用，通過(guò)這套校本教材的使用，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、英語(yǔ)校本閱讀材料開發(fā)的基本原則

（一）閱讀材料趣味性

考慮到小學(xué)生的年齡特征，為他們選擇的英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，提供誘因，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有激起了他們的興趣才能更好地讓他們走進(jìn)對(duì)這些第二語(yǔ)言的文本學(xué)習(xí)中。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：選取富有趣味性和貼近他們?nèi)粘Ｉ畹拈喿x材料是最受學(xué)生喜歡的，比如下面這類描寫發(fā)生在校園中的幽默小故事，描寫的就是學(xué)生所熟悉的校園生活，就很容易引發(fā)他們的共鳴。

例如“Who Pours Ink on My Chair？”一文就記敘了調(diào)皮孩子Donny回答了老師的提問(wèn)，媽媽很高興孩子上課能積極回答問(wèn)題，但老師的這個(gè)問(wèn)題是：“Who pours ink on my chair？”這則校園幽默小故事，每個(gè)學(xué)生讀了都會(huì)心一笑，我想通過(guò)閱讀此類文章，他們肯定能減少對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼感。

（二）閱讀主題延伸性

既然我們的校本閱讀材料是統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與延伸，那么在選材時(shí)要做到與統(tǒng)編教材互通有無(wú)，互為補(bǔ)充。首先解決統(tǒng)編教材內(nèi)容只能反映共性，不能反映各地的差異性和多樣性的問(wèn)題。如果教材中閱讀素材不充分，不利于學(xué)生提高閱讀水平，那么校本閱讀教材可以補(bǔ)充一些具有地方特色的鄉(xiāng)土閱讀資料和一些有利于加深理解教材內(nèi)容的材料。

如在牛津英語(yǔ)6A的教材中主題為“Holiday”的一個(gè)單元，在這個(gè)單元中詳細(xì)描述了西方節(jié)日Halloween。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，比較全面地了解了這個(gè)節(jié)日的由來(lái)和風(fēng)俗。在后面的習(xí)題設(shè)計(jì)中提到了Easter這個(gè)節(jié)日，但沒(méi)有展開描寫，學(xué)生對(duì)這些文化方面差異的內(nèi)容很感興趣，那我就找了“Easter Day”這篇文章作為閱讀材料。文中講述了復(fù)活節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗，滿足了學(xué)生的求知欲。舉一反三，像“Thanksgiving”這類節(jié)日也都可以找一些相關(guān)閱讀資料作為補(bǔ)充。

三、英語(yǔ)校本閱讀材料實(shí)施的基本策略

（一）文本呈現(xiàn)技巧化

各個(gè)年齡段的學(xué)生閱讀文本的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所區(qū)別。比如低年級(jí)的學(xué)生對(duì)生動(dòng)的圖片類文本的識(shí)別和理解速度較快，而對(duì)純文字文本的識(shí)別速度相對(duì)較慢。所以在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)制作圖文并茂的多媒體課件，來(lái)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容；而中年級(jí)段的學(xué)生對(duì)一些記敘文比較有興趣；到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們已經(jīng)不滿足于直白的記敘文，他們更樂(lè)于讀一些有幽默感的小短文。能讓他們讀懂之后再哈哈一笑那是最好的閱讀效果。

（二）練習(xí)方式層次化

練習(xí)是鞏固知識(shí)、檢測(cè)掌握程度的有效途徑。為了收到良好的效果，在對(duì)校本閱讀教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上也要考慮到學(xué)生能力的差異性，體現(xiàn)不同的層次性。

對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)練習(xí)主要可以圍繞對(duì)詞匯的掌握和對(duì)文本的字面意思的理解。例如：根據(jù)上下文選出某一個(gè)單詞的中文意思，或是較簡(jiǎn)單的是非題回答；對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些對(duì)文本所隱含的意義的考查。例如：通過(guò)上下文，下列哪些敘述是符合文章作者的觀點(diǎn)的；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以圍繞對(duì)文章主題的升華設(shè)計(jì)一些練習(xí)。例如：續(xù)寫故事或是給文章起一個(gè)合適的標(biāo)題。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，也是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段。小學(xué)階段讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有著濃厚的興趣，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，將對(duì)學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲莉.小學(xué)英語(yǔ)校本教材開發(fā)的實(shí)踐及思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（3）：45-46.

[2]林秋華.小學(xué)英語(yǔ)校本閱讀的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2014（33）：104-105.

編輯 高 瓊