隨手翻一下小學(xué)語文教材，可以說比喻句比比皆是。因此，我們應(yīng)該把比喻句的教學(xué)放在重要的地位。但實(shí)際情況卻并不樂觀，經(jīng)常下校聽課，發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象，老師們?cè)诮虒W(xué)比喻句時(shí)，不顧年級(jí)特點(diǎn)，不分年級(jí)高低，常常是讓學(xué)生判斷句子用了什么修辭手法，問學(xué)生把什么比作什么就了事。筆者認(rèn)為，比喻句的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處學(xué)段制定目標(biāo)，教出層次來，才能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)、積累的基礎(chǔ)上，逐步感受比喻句描繪的形象，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感，最終達(dá)到在課文的整體情境中領(lǐng)悟句子表達(dá)的精妙。

一、第一學(xué)段應(yīng)注重認(rèn)識(shí)比喻句，初步體會(huì)比喻句的形象，并模仿練說

低年級(jí)學(xué)生天性活潑，思維也比較直接。因而在教學(xué)中應(yīng)注重感知了解和興趣培養(yǎng)，而不應(yīng)進(jìn)行語法修辭分析。具體來說，教師應(yīng)抓住比喻句的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，了解比喻句中本體與喻體之間的相似關(guān)系，感受比喻句生動(dòng)形象的表達(dá)效果，并進(jìn)行借鑒模仿，初步習(xí)得表達(dá)技巧。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這一課有這樣一個(gè)比喻句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。”教學(xué)時(shí)，可首先用課件出示竹葉、梅花、楓葉、月牙的圖片，讓學(xué)生觀察樣子，使其對(duì)這些自然物的形狀有直接的感知，再出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，讓學(xué)生來連一連、說一說：（ ）的腳印像（ ）。連線這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生形象地感受小動(dòng)物在雪地里踩出來的腳?。ū倔w）與實(shí)物（喻體）的相似之處。說話練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)比喻句的特點(diǎn)有初步的感知，同時(shí)也在一定程度上幫助他們了解小動(dòng)物們是怎么“畫畫”的。最后出示原句，讓學(xué)生領(lǐng)悟比喻句生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，再模仿練說： 畫 。當(dāng)學(xué)生感受到了比喻句生動(dòng)、形象的表達(dá)效果后，就會(huì)喜歡上比喻句，只要多加練習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生就能逐步會(huì)用比喻句。

二、第二學(xué)段應(yīng)注重感受比喻句描繪的形象，體會(huì)蘊(yùn)含的情感

第二學(xué)段的學(xué)生，由于其知識(shí)的積累，情感的豐富等，與低年級(jí)學(xué)生相比有所不同。因此，在比喻句的教學(xué)中，教師應(yīng)在低學(xué)段的基礎(chǔ)上提高要求，在認(rèn)識(shí)、積累的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生感受比喻句描繪的形象，體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感，為準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、理解文本主題創(chuàng)造條件。

如四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課中有比喻句：“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！薄跋褫p快的音樂”“給人畫一般的美感”，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。教學(xué)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、合作讀文來感受：我們也加入到走搭石的人群中好嗎？（分組扮演前面的和后面的）咱們合作來讀一讀?，F(xiàn)在我們開始走搭石了，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂！像——生：輕快的音樂！我們繼續(xù)走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面，再創(chuàng)境合作讀一遍。沒有人踩腳，沒有人落入水中，有人在指揮嗎？（沒有）。這樣教，一行人踩著踏踏的音樂，協(xié)調(diào)有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫的畫面就深深印刻在了學(xué)生的腦海里，從而使其從內(nèi)心深處感受到這看得見的畫面“美”和看不見的心靈“美”，更好地體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)淳樸民俗民風(fēng)的贊美之情。由此，學(xué)生不僅感受到了比喻句的生動(dòng)形象，更感受到了作者在遣詞造句過程中所傾注的情感。

三、第三學(xué)段應(yīng)注重在課文的整體情境中，領(lǐng)悟句子表達(dá)的精妙

對(duì)于第三學(xué)段比喻句的教學(xué)，教師應(yīng)將其放到課文的整體閱讀中去感知品悟。如果還僅僅局限于比喻句本身，一來對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)失去意義；二來對(duì)于學(xué)生開闊視野、豐富閱歷、提升言語表達(dá)能力也沒有幫助。只有將它放到課文的整體情境中去理解、體會(huì)，才能立足全文，做到以點(diǎn)帶面，真正發(fā)揮比喻句的最大價(jià)值。比如《只有一個(gè)地球》一文的中心句是：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！”文中就有兩個(gè)比喻句正好與中心句相對(duì)應(yīng)。第一句“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親?！边@個(gè)比喻句的教學(xué)，教師就應(yīng)抓住喻體“母親”，還有“和藹可親”，讓學(xué)生體會(huì)到母親美麗、無私的內(nèi)涵，進(jìn)而理解全文的中心句中的一個(gè)中心詞“可愛”。第二句：“在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟?！眲t對(duì)應(yīng)于中心句的另一個(gè)中心詞“破碎”。教學(xué)這個(gè)比喻句時(shí)，教師就要扣住作者把地球比作一葉扁舟，僅僅是為了突出地球的渺小嗎？讓學(xué)生聯(lián)系詩句“君看一葉扁舟，出沒風(fēng)波里”，體會(huì)一葉扁舟在無邊無際的大海中時(shí)起時(shí)伏，飄飄搖搖，似乎隨時(shí)都有被風(fēng)浪掀翻、被大海吞沒的危險(xiǎn)，從而讓學(xué)生感受到地球“易碎”的一面。

這兩個(gè)比喻句形象生動(dòng)地說明了地球母親的偉大無私和面臨資源枯竭的窘境。抓住這兩處比喻，緊扣中心句，就能使學(xué)生在課文的整體情境中獲得形象感知，從而留下鮮明深刻的印象。

總而言之，比喻句在不同學(xué)段、不同文本里發(fā)揮的作用是不同的。具體來說，教學(xué)比喻句，教師應(yīng)根據(jù)比喻句在不同學(xué)段的課文中的不同層次的含義，分學(xué)段制定目標(biāo)，分層次進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：陳紅艷，生于1963年4月，女，湖南邵陽人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在湖南邵陽大祥區(qū)教科局教研室工作，擔(dān)任小學(xué)語文教研員。

編輯 高 瓊