張志剛

摘 要：微課是一種新型的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，微課的引入有利于學(xué)生更好地掌握一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用微課的可行性的基礎(chǔ)上，對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，希望能夠使微課的作用得到充分的發(fā)揮，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用策略

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用微課的可行性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)中使用微課是可行而且有效的。小學(xué)數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)和特性，使用微課能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠提高課堂的有效性。下面就針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析。首先，隨著社會(huì)的進(jìn)步，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入千家萬戶，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用只局限于游戲類，其實(shí)可以讓移動(dòng)設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件，合理使用移動(dòng)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，采用微課教學(xué)能夠從很大程度上提高課堂的效率。在昔日的教學(xué)中，教師只是采用講授法來實(shí)施教學(xué)，這很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情不足，從而大大降低了學(xué)生的求知欲，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)變得較為被動(dòng)。微課對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮講述，在實(shí)施的過程中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利用微課本身的靈活性和生動(dòng)性，將課堂知識(shí)變得生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、易懂，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，大大提高了課堂效率。

最后，數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，采用微課教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥。此外，根據(jù)小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，微課能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握知識(shí)，如果學(xué)生看一遍不理解，還可以重復(fù)播放，直到學(xué)生真正內(nèi)化。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下創(chuàng)設(shè)情境的方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。微課是一種新型的情境創(chuàng)設(shè)的方法，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。如在教《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者播放微課——小貓坐著一輛用圓形輪胎做輪子的車，行駛在公路上非常舒服，小狗坐著一輛用正方形輪胎做輪子的車，行駛在公路上一直顛簸。筆者提出問題：為什么小貓坐的車那么舒服，小狗卻那么辛苦？霎時(shí)就把學(xué)生的思維“牽進(jìn)”課堂。又如在《三角形的內(nèi)角和》一課的教學(xué)中，筆者布置學(xué)生完成本節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生任意畫一個(gè)角，并量出這個(gè)角的度數(shù)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)前置任務(wù)，學(xué)生在課堂上可以直接翻開平板，瀏覽自己及其他同學(xué)在前置任務(wù)中的完成情況，即時(shí)收集課堂上需要的數(shù)據(jù)，可以隨意挑選任何一個(gè)同學(xué)或任意一種三角形的三個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行內(nèi)角和的計(jì)算。課堂上，把大家測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行匯總呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究三角形的內(nèi)角和大約是180度。前置性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了微課在課堂上的學(xué)習(xí)的高效性。

（二）有效解決課堂難題，提高課堂效率

采用微課進(jìn)行教學(xué)是一種簡(jiǎn)便的讓學(xué)生比較容易接受知識(shí)的方法。采用微課教學(xué)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠深入地理解并靈活運(yùn)用知識(shí)，讓學(xué)生真正感受到知識(shí)是可以運(yùn)用到生活中的，從而也就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。比如，在《平行四邊形的面積》一課的教學(xué)中，筆者滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，課前推送微課到平板，讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積的推導(dǎo)公式，從而過渡到通過利用平板拖動(dòng)小方格填充平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)，該怎樣計(jì)算。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的什么圖形就能整格填充，怎樣來推導(dǎo)它的面積。學(xué)生很自然地想到把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，再來探究它們之間的關(guān)系。這樣啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，滲透轉(zhuǎn)化思想，同時(shí)運(yùn)用平板的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）有效運(yùn)用后教策略，提高學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時(shí)間有限和班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能照顧到每一位學(xué)生。這樣一來，部分后進(jìn)生對(duì)于知識(shí)的理解還是比較模糊的。如何對(duì)這部分學(xué)生實(shí)施后教策略，讓學(xué)生在課后能再學(xué)習(xí)再提升？微課資源可以成為學(xué)生的“私人數(shù)學(xué)教師”。如在教《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，在驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180度的方法上其實(shí)還有其他方法，比如，折疊法驗(yàn)證、利用長(zhǎng)方形推理等等，這些方法對(duì)于大部分學(xué)生來說操作起來比較困難。于是，筆者利用平板向?qū)W生推送學(xué)習(xí)微課，這很好地體現(xiàn)了電子書包的優(yōu)越性，它可以讓學(xué)生更好地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，課外還可以與家長(zhǎng)共同參與到學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。將抽象的知識(shí)形象化，能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有效開展個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施差別化教學(xué)

因材施教，是教育界的一個(gè)亙古不變的定律。每一個(gè)被教育的對(duì)象都是一個(gè)具有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立個(gè)性的人，他們存在的差異較大，教師在教學(xué)的過程中必須正視這一點(diǎn)，要盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。新課程的基本價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。從一定意義上說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)性化的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就需要個(gè)別進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生頭腦的知識(shí)在發(fā)生變化時(shí)便是學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生每天通過學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)。可以說任何地方都不存在非個(gè)別的學(xué)習(xí)，教師講授和學(xué)生練習(xí)都需要學(xué)生獨(dú)立思考，即使在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)或在班級(jí)里進(jìn)行討論，都需要個(gè)別學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往重“知識(shí)灌輸”輕個(gè)性發(fā)展，受班級(jí)授課制的限制，課堂上使用同樣的教材，采用同樣的方法，要求同樣的步伐，導(dǎo)致后進(jìn)生跟不上，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不滿足。因此，我們倡導(dǎo)實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略研究，讓優(yōu)生“吃得飽”、后進(jìn)生得到發(fā)展，以微課資源為手段的數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)為學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。

三、結(jié)語

利用微課資源進(jìn)行教學(xué)是非常有效和實(shí)用的，教師利用微課資源進(jìn)行教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，輔助教師突破重難點(diǎn)的教學(xué)，從而提高課堂的有效性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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