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        朗讀重“個(gè)性”師當(dāng)臨“絕頂”

        2019-05-10 10:18:20唐芝艷
        新課程·小學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:個(gè)性本真語(yǔ)文課堂

        唐芝艷

        摘 要:語(yǔ)文課堂需要有效的朗讀指導(dǎo)。有效的朗讀指導(dǎo)要建立在學(xué)生充分的個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)之上。抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行“強(qiáng)調(diào)”或輔之以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)和多媒體,都可以幫助學(xué)生體驗(yàn)文本。方法本身并沒有對(duì)錯(cuò)之分,重要的是教師在使用方法的過程中能否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有效,能否促使課堂回歸語(yǔ)文本真。

        關(guān)鍵詞:朗讀;個(gè)性;本真;體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)

        個(gè)性化閱讀,是指在一定情境中因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣,從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。

        一、重個(gè)性,守本真

        隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施,我們的語(yǔ)文課堂也已漸漸地回歸本真,以讀為本、以讀促悟已成為語(yǔ)文課堂的主旋律。但是縱觀我們?cè)S多老師的語(yǔ)文課堂,朗讀時(shí)間不夠充分,目的不夠明確,指導(dǎo)不夠得法,朗讀面不夠?qū)挿?,偏重朗讀形式的指導(dǎo),而不問效率的現(xiàn)象也常有出現(xiàn)。思之原因有二:一是觀念問題,也就是沒有真正地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,從根本上缺乏人本思想基礎(chǔ),也就造成了在教學(xué)中不能很好地尊重學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象;二是方法問題,老師的指導(dǎo)不得法更不到位,穿新鞋走老路,徒有新之名,而無(wú)新之實(shí)。前者為本,內(nèi)在的;后者為枝,表面的。老師的指導(dǎo)是否得法,就要看他是否把朗讀指導(dǎo)建立在了尊重學(xué)生個(gè)性化朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,而只有在尊重了學(xué)生的個(gè)性化朗讀才能營(yíng)造精彩的朗讀教學(xué)境界。

        二、抓關(guān)鍵,促生成

        書聲瑯瑯的小學(xué)語(yǔ)文課堂,是絕對(duì)少不了教師的有效指導(dǎo)的。

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多很多,可以示范讀、可以比較讀,可以分角色讀,可以挑戰(zhàn)讀……不管采用哪種辦法,先理解內(nèi)容后朗讀是一條基本的規(guī)律。理解課文的辦法也不少,最直接、最有效的辦法就是抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行品讀。因?yàn)檫@些重點(diǎn)的詞句往往是段落的中心,或者是文章的“眼睛”,抓住了它們,就如同抓住了牛鼻子,抓住了主要矛盾,便可以做到張弛有度,進(jìn)退自如,牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此在閱讀教學(xué)中,許多老師慣用這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生:你認(rèn)為在這個(gè)句子里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞語(yǔ)?為什么?這樣的發(fā)問很有針對(duì)性,縮小了學(xué)生的思維范圍,促進(jìn)了學(xué)生思維的縱深發(fā)展。因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特!”不同的學(xué)生層次不一,所站角度不同,往往思考問題的側(cè)重點(diǎn)不一樣,得到的體會(huì)也會(huì)有所區(qū)別。雖然他們不會(huì)把哈姆雷特想象成林黛玉,但有可能相似于武松,也有可能近似于孫悟空。學(xué)生的理解體驗(yàn)不同,朗讀表達(dá)出來的效果就不會(huì)一樣,這就促成了朗讀的個(gè)性化。

        三、巧強(qiáng)調(diào),悟真情

        那么,如何利用“強(qiáng)調(diào)”這一有效手段去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀這一教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

        首先是以品讀感悟文本為主,在此過程中以“感受文本—領(lǐng)悟思想—升華情感”為線,以讀促思,以思促悟,以悟促讀。

        學(xué)生在交流中相互受到了啟發(fā)和感染,開闊了他們的思路,促成了他們對(duì)文本的深入理解。然后留給他們一定的時(shí)間,讓他們?nèi)ハ胂螅鼘W(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)小村莊中,讓他們?nèi)缫娖淙?、如觀其行。此時(shí),學(xué)生腦海中仿佛看到一幅幅活生生的畫面:那些貪婪無(wú)知的村民,隨手拎起斧頭往山上走;他們揚(yáng)起斧頭把粗壯挺拔的樹木一棵一棵砍下來;房子造起來了,家具有了,森林卻被毀壞了……學(xué)生理解的重點(diǎn)不同,讀中包含的感情就不一樣:有的學(xué)生讀出的是對(duì)人們隨意破壞森林的譴責(zé),有的學(xué)生讀出的是對(duì)森林遭到無(wú)情破壞的痛惜,有的學(xué)生讀出的則是深深的遺憾。也許,這才是我們所要追求的個(gè)性化朗讀。

        教師還可適時(shí)適境地利用情態(tài)語(yǔ)言和多媒體教學(xué)手段不斷“煽情”,如通過多媒體課件、文字資料、圖片、錄像等誘發(fā)學(xué)生展開想象,盡快入文入畫,入情入境。但是情感是生命主體的內(nèi)在體驗(yàn),具有自我投入的性質(zhì),不能給予,更不可灌輸。因此,閱讀教學(xué)中情感的展開、發(fā)現(xiàn)、交融、生成、陶冶與提升,都須由學(xué)生自身的體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)和完成。

        其次是在引導(dǎo)學(xué)生注重解讀文本體驗(yàn)閱讀外,我們還得注重訓(xùn)練學(xué)生靈活把握輕重緩急等朗讀技巧。對(duì)于富有韻律、節(jié)奏感強(qiáng)、抒情為主的文本,老師在指導(dǎo)集體朗讀時(shí)可采用擊拍或手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)“強(qiáng)調(diào)”指引,不失為一種便捷有效的教學(xué)手段。

        ……

        “不管白貓黑貓,抓住老鼠就是好貓?!崩蠋熤灰茏尷首x教學(xué)得法而有實(shí)效,才是關(guān)鍵之所在。自然,能將教學(xué)理念、策略和手段融會(huì)貫通并付諸朗讀教學(xué)實(shí)際的老師也就是值得推崇和效仿的好老師。

        反觀我們的語(yǔ)文課堂,無(wú)論是推門課也好,還是眾多的研討課、示范課、青優(yōu)課也罷,反思我們的許多教學(xué)行為,有多少老師能把朗讀教學(xué)貫穿始終,并尋獲實(shí)效?在許多情況下,眼看就要達(dá)到“頂峰”,閃現(xiàn)精彩的時(shí)候,我們執(zhí)教者卻戛然而止,抑或誤入岔道。因此,在平時(shí)教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己:堅(jiān)持再往前走一小步,讓孩子們的朗讀向前邁進(jìn)“一大步”!

        參考文獻(xiàn):

        魏偉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀的策略[J].學(xué)校教育研究,2015(19).

        編輯 段麗君

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