王麗萍 陳繼銳

摘 要：修辭教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，基于此，從教學(xué)要求入手對(duì)修辭教學(xué)所涉及的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；修辭；語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，修辭知識(shí)的教學(xué)扮演著重要角色，它對(duì)于提高小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力有著積極作用，教師只有體會(huì)和抓住修辭教學(xué)的精髓，才能夠在教學(xué)中有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容的要求

“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)及想法；根據(jù)需要，用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作?！笔切抡n標(biāo)中的內(nèi)容，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的運(yùn)用及表達(dá)離不開(kāi)修辭手法，想要讓語(yǔ)言變得更加生動(dòng)形象，句式更加合理巧妙，就需要多對(duì)句子的邏輯順序進(jìn)行揣摩和推敲，從中吸取組織語(yǔ)言的方法和技巧，從而清晰、有邏輯地表達(dá)自己想法，抒發(fā)真實(shí)情感。修辭手法的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在句式、詞匯和修辭格上。以口語(yǔ)交際為例，在五年級(jí)的口語(yǔ)交際中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組，向組內(nèi)的同學(xué)推銷自己的產(chǎn)品，其所涉及的便是語(yǔ)言表達(dá)能力，用語(yǔ)得體大方，措辭適當(dāng)。再如，在《荷花》一文中所涉及的修辭格的運(yùn)用，文中的第二自然段使用了比喻和排比的修辭手法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀這一自然段，體會(huì)文章中運(yùn)用修辭手法后的表達(dá)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是什么體裁的選文，都離不開(kāi)對(duì)詞句的錘煉和分析，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)句組織和甄選能力的必要過(guò)程，而整篇文章的布局以及修辭格的使用也就是學(xué)生語(yǔ)文能力中不可或缺的一項(xiàng)。

1.語(yǔ)音詞匯

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，打好拼音基礎(chǔ)對(duì)初學(xué)語(yǔ)文知識(shí)有重要作用；詞匯作為句子中的組成單位，組句的選詞也是十分講究的，因此，注重詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用也是教師所要在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的重要部分。例如，在《秋思》中，“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”中的“見(jiàn)”字，將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來(lái)的蕭條景象聯(lián)系起來(lái)，從其他的景物中把看不見(jiàn)的秋風(fēng)寫(xiě)活了。

2.句式篇章

如何選擇恰當(dāng)?shù)木涫綔?zhǔn)確、立體地表達(dá)自己的想法，關(guān)鍵在于句子的組織和安排。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的有陳述句、肯定句、否定句、主動(dòng)句、被動(dòng)句等等，例如，“李××是我們班的勞動(dòng)委員”和“我們班的勞動(dòng)委員是李××”兩句話，雖然意思相同，但表達(dá)方式卻不同，其中的區(qū)別需要教師引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)行感受。此外，篇章的布局便是指文章結(jié)構(gòu)的完整性，可分為承接、因果、總分等等，掌握文章的布局對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有重要意義。

3.修辭格

修辭格是小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)中最常見(jiàn)的，從小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就會(huì)讓學(xué)生有所了解。修辭格的使用賦予了文章生命力，使文章更加具象，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中很多寓言類故事都賦予了動(dòng)物說(shuō)話的能力，極具童趣。在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，修辭格就上升到了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，旨在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)這些修辭手法的表達(dá)效果，并加以感受，從而運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

二、教學(xué)方法

修辭可以說(shuō)是一種修飾行為，運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)使語(yǔ)言表達(dá)更具有感染力。小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)應(yīng)貫穿語(yǔ)言教學(xué)的始終。在這一過(guò)程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感，在這一行為發(fā)生的過(guò)程中，逐步地引導(dǎo)學(xué)生篩選、組織合適的詞語(yǔ)，編排句子，使自己的思想能夠通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)被人所理解，從而得到相應(yīng)的反饋。語(yǔ)言表達(dá)推動(dòng)修辭行為的產(chǎn)生，而修辭就是使語(yǔ)言藝術(shù)化的手段，使其表達(dá)得更加生動(dòng)、形象、富有審美價(jià)值。在修辭教學(xué)中教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生去理解各種修辭手法的表達(dá)效果，逐漸加深印象。

1.比喻

比喻不論是存在于哪一種語(yǔ)體中，其效果都是化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)。例如，在《草原》一文中：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。文中將小丘的線條比作是中國(guó)畫(huà)，用充滿藝術(shù)性的中國(guó)畫(huà)來(lái)比喻這一平平無(wú)奇的景色，令人心曠神怡。

2.比擬

寓情于景、物，托物言志，引發(fā)讀者共鳴和思考都是比擬的表達(dá)效果。例如，在《山中訪友》中的開(kāi)篇部分，“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！”作者將吹來(lái)的微風(fēng)比作山風(fēng)的懷抱，起到了烘托之效，渲染了氣氛，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)表現(xiàn)力。再如：走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。作者用擬人的手法與山中的小鳥(niǎo)、露珠和大樹(shù)成為朋友，表達(dá)了作者自己此時(shí)愉悅、暢快的心情。

3.排比

在鋪陳敘事、議論說(shuō)明或是抒發(fā)情感時(shí)都可以使用排比的修辭手法，能夠起到增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、條理性、節(jié)奏感的作用。例如，在《匆匆》中：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？三個(gè)結(jié)構(gòu)整齊的排比，節(jié)奏鮮明，語(yǔ)勢(shì)強(qiáng)勁，使用三個(gè)可以輪回轉(zhuǎn)換的意象，表達(dá)對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的無(wú)奈之情。

4.夸張

突出描寫(xiě)對(duì)象或是某個(gè)事物的特征來(lái)解釋其本質(zhì)現(xiàn)象，給讀者留以更加深刻的印象。例如，在《望廬山瀑布》中，以“三千尺”這一夸張的數(shù)詞，夸大地形容瀑布飛流而下的氣勢(shì)，配以誦讀時(shí)的豪放，凸顯瀑布的磅礴氣勢(shì)。

綜上，修辭教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力有重要作用，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，區(qū)分修辭與修辭格教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)、合理地掌握修辭知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹石珠.小學(xué)修辭教學(xué)的意義和方法：跟小學(xué)語(yǔ)文教師談修辭教學(xué)[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（3）：86-91.

[2]劉小鳳.淺析小學(xué)語(yǔ)文常用修辭教學(xué)：以人教版小學(xué)語(yǔ)文低段為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：287.

編輯 段麗君