王英華

前言

眾所周知，英語課程針對高中生而言，有著至關(guān)重要的作用，高中英語教學(xué)是整個高中教育教學(xué)活動的重難點，基于此，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動時，應(yīng)該不斷采用新的教學(xué)理念與方法，促使高中英語課堂質(zhì)量不斷提高。針對于當(dāng)前我國高中英語課堂現(xiàn)狀而言，教師經(jīng)常采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動，本文針對此情況，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語寫作教學(xué)中的構(gòu)建。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂的革新特征

1.1教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)活動時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，使自身不再是英語知識的直接傳授者，而是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與輔助者。教師在英語課堂上不再需要對整堂英語課進(jìn)行巧妙設(shè)計，而是要具有精準(zhǔn)的提煉能力，從而使英語課堂的知識要點在多媒體課件中完整展現(xiàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語素養(yǎng)得以提高。

1.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，使得學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生改變，從以前的知識接受方，轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師在利用翻轉(zhuǎn)模式對學(xué)生進(jìn)行英語教育時，主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動，因此，使學(xué)生有了更多的時間能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行鞏固掌握。這樣的模式使得傳統(tǒng)英語課堂被完全顛覆，使學(xué)生自身的英語素養(yǎng)不斷增加。

2. 高中英語寫作教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

2.1教師督促學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，想要使學(xué)生形成較好的寫作習(xí)慣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時能夠?qū)懽鲀?nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供有利條件。提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與良好的寫作習(xí)慣，為學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式中，通常教師會通過微課讓學(xué)生對英語文章進(jìn)行了解，此時，學(xué)生會聽到諸多英語文章，學(xué)生在對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)后，在觀看微課視頻時，能夠積極應(yīng)對英語課堂中的問題，尋找英語文章的突破點。例如，在人教版高一英語第四單元的文章中有這樣一句話：“A night the earth didnt sleep”，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)“地球不睡覺”等情景，這樣一來有利于學(xué)生迅速分析英語文章中的句子，積累英語寫作素材，使學(xué)生能夠在進(jìn)行英文寫作活動時，迅速聯(lián)系實際，應(yīng)用素材發(fā)揮想象力，最終使學(xué)生擁有良好的英語寫作習(xí)慣。

2.2技術(shù)支持

在我國網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代化信息設(shè)備全面普及的狀態(tài)下，教師在課堂上可以將知識點通過微課的形式錄制，有利于教師在高中英語寫作課堂中翻轉(zhuǎn)模式的呈現(xiàn)，除此之外，微課的便利性使得學(xué)生可以通過智能手機(jī)等設(shè)備隨時隨地的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提升自身英語寫作素養(yǎng)。

2.3在英語寫作課堂中翻轉(zhuǎn)模式的設(shè)計

教師在對學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，首先要讓學(xué)生在英語寫作之前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，其次，便是要讓學(xué)生進(jìn)行寫作，此過程，教師要不斷對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，直至學(xué)生的寫作內(nèi)容定稿，有部分學(xué)生一次性定稿，也有部分學(xué)生會多次返回，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生潛力，使學(xué)生的寫作能力能夠提升。

（1） 學(xué)生的英語寫作準(zhǔn)備可以通過線上課堂進(jìn)行，在此過程中，教師要為學(xué)生選擇合適的資料，根據(jù)學(xué)生自身情況不斷提出指導(dǎo)意見，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)資料，最終目的要使自身實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（2） 在寫作課堂中，學(xué)生在展現(xiàn)之前所準(zhǔn)備的知識時，教師可以讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)討論，這樣一來，有利于拓展學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。

（3） 在寫作結(jié)果批改中，教師不再是學(xué)生英語作文的唯一批改者，教師可以將學(xué)生分為多個小組的模式，通過建立科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生相互之間能夠提出建議，使英語寫作成為一個相互協(xié)作的過程。例如。學(xué)生彼此之間積極討論上述英語課本中的“A night the earth didnt sleep”文章，在此過程中，學(xué)生能夠相互協(xié)作，進(jìn)而激發(fā)自身的寫作熱情。

2.3.4在學(xué)生將寫作內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改完善之后，將其提交給教師審批，教師可以在審批過程中采用動態(tài)評估法，結(jié)合學(xué)生的寫作過程與寫作成果為學(xué)生進(jìn)行綜合評估。

3. 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合我國當(dāng)前高中英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂模式的現(xiàn)狀來看，教師要明確學(xué)生的主體地位，對學(xué)生實現(xiàn)個性化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠迅速獲取自身所需的英語知識，從而有利于不同的學(xué)生個體之間，積累自身英語素養(yǎng)，最終使英語寫作課堂質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市實驗中學(xué)）