姜澤憲

各項教學(xué)活動以及課堂上的多種教學(xué)行為，都與教師信念之間有直接聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的確定，都需要發(fā)揮教師信念的指引作用，這與教師課堂教學(xué)行為之間同樣存在密切聯(lián)系。高中英語教師在教學(xué)信念方面存在一定的一致性，但也有所不同，所以教師在選擇教學(xué)行為時也會存在較大差異。通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)。在較多方面，教師信念以及課堂教學(xué)行為存在一定的一致性。但有不可避免的脫節(jié)問題存在二者之間。為在真正意義上協(xié)調(diào)教師信念以及教學(xué)行為之間的關(guān)系，必須利用必要措施與手段，構(gòu)建良好的環(huán)境，通過重構(gòu)教師信念的方式推進(jìn)教師個人職業(yè)發(fā)展。

1. 研究設(shè)計

1.1研究對象

我們主要結(jié)合會寧五所高中三名不同學(xué)歷的高中英語教師，開展教師信念與課堂行為關(guān)系的個案研究，三名教師教齡也有所不同。第一名教師碩士學(xué)歷，教齡三年，第二名教師本科學(xué)歷，有12年教齡。最后一名教師?？茖W(xué)歷，有20年教齡。結(jié)合實際情況，針對三名高中教師的實際課堂教學(xué)行為進(jìn)行客觀分析，同時總結(jié)其教師信念。

1.2研究工具

1.2.1訪談

可通過開展訪談的方式分析上述教師的教師信念以及課堂教學(xué)行為，一般借助背景訪談、課程實踐情況訪談以及課后教師反思訪談幾種形式。

1.2.2課堂觀察

首先利用聽課的方式觀察三位教師的英語課堂，聽課時間為每次兩周。訪談以及觀察課堂的時間為一個月。

1.2.3數(shù)據(jù)收集與分析

在整理總結(jié)三名教師教學(xué)信念時，需要將收集半結(jié)構(gòu)式訪談以及課堂觀察情況作為主要依據(jù)，這也是進(jìn)一步分析課堂教學(xué)行為的重要前提。

2. 結(jié)果與討論

2.1教師信念與教師行為的個體差異

教師信念作為一個重要方面存在于教師認(rèn)知當(dāng)中，我們無法通過直接觀察的方式了解教師信念。只能將教師行為作為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)的定性以及定量分析。通過上述研究可以發(fā)現(xiàn)。三位教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)行為之間存在密切聯(lián)系。但是在特定方面還會有不相關(guān)的現(xiàn)象存在。例如，第一名教師在調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛時，會借助某種手段進(jìn)行;學(xué)生間的互動能力會在這一過程中得到較大幅度的提升。提升學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的明確要求，教師在開展教育教學(xué)活動時必須實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，通過課堂觀察以及訪談可以發(fā)現(xiàn)。第一名教師在開展教育教學(xué)活動時呈現(xiàn)出教師本人占據(jù)課堂的現(xiàn)象，與學(xué)生之間幾乎沒有互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍整體較壓抑。第二名教師認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該教師存在片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成作業(yè)以及練習(xí)的問題，但是作業(yè)完成質(zhì)量被忽視，尤其是在自主學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)和幫助作用并沒有得到發(fā)揮。第三名教師高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中還是存在一定問題，活動單一以及缺乏趣味性等都是其明顯缺陷，只能利用較為單純的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)平臺的作用得不到充分發(fā)揮。

2.2對于提升教師信念與教學(xué)行為密切吻合的建議

2.2.1構(gòu)建良好的學(xué)校及社會環(huán)境，促進(jìn)教師信念重構(gòu)

在構(gòu)建教師知識方面，個人以及社會文化環(huán)境都會起到一定程度的影響，這種影響具有一定的雙重性，這是由社會構(gòu)建主義明確提出的觀點。在教師信念以及教師環(huán)境相互交互的同時，會不可避免地形成一種全新的觀念。該觀念與各方面因素之間都存在直接聯(lián)系，主要包括先前教育、個性特點以及不斷變化的社會與學(xué)校環(huán)境等。社會師資培訓(xùn)部門以及相關(guān)方面的科學(xué)指導(dǎo)，是順利重構(gòu)教師信念的重要前提。可利用多種方式更新教師的信念系統(tǒng)，最為普遍的就是培訓(xùn)，這對教師信念系統(tǒng)完善有積極意義。在全新的發(fā)展趨勢與背景之下，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度相當(dāng)迅猛，這是支撐教學(xué)模式的基礎(chǔ)與前提。教師信念以及教學(xué)行為都會受到教學(xué)模式的直接影響。除此之外，為實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，教師信念以及教學(xué)行為的目標(biāo)，必須始終保持與教師團(tuán)隊之間的溝通與交流。每個團(tuán)隊的成長都與個人之間存在密切聯(lián)系，參與者在不斷分享經(jīng)驗以及對話的同時，行業(yè)會得到較為明顯的進(jìn)步，教師也是如此。單向度的灌輸知識逐漸與構(gòu)建主義教學(xué)理念以及實踐之間的轉(zhuǎn)變，是教師未來發(fā)展的主要趨勢與方向，這從本質(zhì)上來說是一種主體性活動，構(gòu)建的教學(xué)行為帶有一定的多方位以及多向度。

2.2.2推進(jìn)教師個人職業(yè)發(fā)展

不斷提升教師自身的教學(xué)水平，是高中英語教師專業(yè)發(fā)展提出的明確要求。也要在原有基礎(chǔ)上不斷豐富傳統(tǒng)的教學(xué)方法。結(jié)合實際科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式，教師也必須針對自身的教學(xué)改革意識進(jìn)行不斷強(qiáng)化，通過深入理解教學(xué)理念的方式，進(jìn)一步探索教學(xué)實踐。眾多研究者均認(rèn)可在推動教師職業(yè)成長方面，教師信念以及職能轉(zhuǎn)變占據(jù)關(guān)鍵性位置。在提升教師個人能力以及教育變革方面，上述內(nèi)容都起著不可替代的重要作用。教學(xué)理念、教師職能轉(zhuǎn)變以及教師職能等，都是高中英語教師在發(fā)展個人職業(yè)時的主要著手點。通過教學(xué)理念的不斷提升，可獲取更為積極的教學(xué)信念。利用全新的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。

教師所持有的教師信念上會對教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。鑒于此，本文從教師信念的角度，采用半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察法對高中英語教師的教師信念與課堂教學(xué)行為的相互關(guān)系進(jìn)行定性分析，試圖認(rèn)識高中英語教師的教師信念與課堂教學(xué)行為關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)二者相吻合的對策。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的英語教師信念研究——以甘肅省會寧縣五所高中為例》系列研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB0091。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）