蔣晶

英語在我國素質教育中的地位舉足輕重，因此教師和家長對其教學成果非常重視。但縱觀如今的初中英語課堂，普遍存在多數(shù)學生難以做到系統(tǒng)學習、課堂氣氛沉悶等問題，如何改善此類問題已然成為教師群體的教學挑戰(zhàn)之一。游戲教學法主要通過游戲的形式來開展相應的教學活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，令學生能積極配合教師教學。因此教師可適當?shù)夭扇∮螒蚪虒W法，結合教材內容和教學目標設計游戲化教學環(huán)節(jié)，幫助學生提高英語成績，令學生在游戲中達到快樂學習的目的。本文將從當前初中英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，闡述如何將游戲教學法與英語教學有效結合，以此促進學生英語學習，希望能在提高教學質量的基礎上為初中英語開創(chuàng)一片教學新天地。

1. 設計游戲化的課前預習環(huán)節(jié)

學生在學習過程中，課前預習、課堂教學、課后鞏固三大環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣才能取得理想的學習成果，由此可見課前預習的重要性。但在當前初中英語的課前預習現(xiàn)狀中，學生并沒有系統(tǒng)預習的概念，預習內容零散混亂，導致預習效果不甚理想，無法與后續(xù)教學內容銜接。因此教師必須幫助學生提高預習質量，才能幫助自身教學活動的開展。對此教師可根據課時內容設計游戲化的預習環(huán)節(jié)，以學生的預習需求為內容核心，吸引學生能更加主動地預習，以此為課堂正式教學活動創(chuàng)造一個良好開端。

例如在七年級下冊Unit 8《Pets》的課時中，學生的預習目標主要是能閱讀有關動物行為的詩歌，以及能運用新詞匯談論寵物等。對此教師可預先研究教材內容，明確認識教學目標。而后教師提前安排學生自我組建學習小組，以小組形式開展預習活動。在預習環(huán)節(jié)中教師先提出預習要求和具體預習內容，要求學生根據所提事項進行預習。隨后在學生預習結束時開展課間小組預習競賽游戲，游戲規(guī)則為小組每位成員均可向其他小組挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)內容可以是新單詞記憶，也可以是句式應用，比賽過程中所出現(xiàn)的單詞和英語對話學生應一一記錄，最后教師根據記錄來判定該課時預習成果最優(yōu)秀的小組并進行適當獎勵。在此過程中，教師通過競賽游戲的形式激勵學生預習，令學生在競爭中學會知識應用。除此之外，教師還應對學生記錄進行仔細檢查詢問，以此確保競賽游戲的公平公正。

2. 設計游戲化的課前導入環(huán)節(jié)

縱觀當前初中英語課堂教學，教師處于絕對主導地位，學生與教師之間缺乏交互性，且由于英語語法較為枯燥等原因，學生難以長時間集中注意力，課堂教學效果不甚理想。而優(yōu)秀的課前導入環(huán)節(jié)能幫助學生逐漸適應課堂學習氛圍，完成學習狀態(tài)過渡，因此導入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。如何設計有效實用的課堂導入環(huán)節(jié)，成為教師教學的當務之急。對此教師可根據學生的游戲心理，參照教學目標設計游戲化導入環(huán)節(jié)，令學生通過游戲對英語學習產生認可感，在身心愉悅的前提下保證能在后續(xù)的英語學習中打開思維，以此提升課堂教學質量。

例如在《Bird watching》的單元教學中，教師在課堂教學正式開始前，利用多媒體播放動畫視頻，動畫內容主要為各種野生動物的活動，并配以對應的英文字幕。動畫結束播放后，教師再播放原樣音頻，帶領學生根據音頻猜出相應的動作，通過此種模仿游戲幫助學生對新詞組加深印象，令學生沉浸在游戲英語語境中，為后續(xù)課堂學習奠定心理基礎。教師在設計游戲化導入環(huán)節(jié)時，還應合理控制導入時長與課堂整體時間的比例，且要注重游戲與課堂教學的相關性，避免出現(xiàn)本末倒置的問題。

3. 設計游戲化的課堂教學環(huán)節(jié)

學生的主要學習時間是在課堂，如何充分把握課堂的每分每秒開展有效教學，這是教師群體所憂慮的一大教學問題之一。當前初中英語課堂教學質量不佳的原因，追根究底是因為學生沒有對英語學習產生濃厚的興趣，導致沒有足夠的動力支撐其完成課堂英語學習，因此教師改善課堂教學的第一步應是激發(fā)學生學習興趣。對此教師可從學生心理出發(fā)，以游戲形式輔助教學，通過游戲吸引學生進而令其對后續(xù)教學產生好奇心。教師將游戲教學法合理應用于課堂中，既能減輕部分教學壓力，又能活躍課堂氣氛，一舉兩得。

例如在《Bird watching》的課堂教學中，該課時的教學目的是要求學生掌握基本交際語言如what does / do ...look like？ Their legs are...They have... legs / wings / feathers 等。對此教師在完成基本教學后，安排學生自行分組進行角色扮演游戲。即模擬普通交際場景如教室、家里等，學生自我選擇角色，可以是邀請方，也可以是被邀請方，而后根據所學的基本句式開展交際活動。學生在此游戲過程中既能將加深對所學內容的理解，又能樹立英語應用意識，為自身英語素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

4. 結語

總而言之，游戲教學法在初中英語教學中的應用利大于弊，但如何將其教學優(yōu)勢最大化發(fā)揮，仍需要教師群體做出不懈努力。教師在應用游戲教學法開展教學時，應合理把握游戲教學的平衡點，既要能激發(fā)學生學習熱情又要保證學生不因游戲而分散注意力，這樣才能緊湊教學結構，促進教學人文化理念的發(fā)展，為初中英語教學的發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

[1] 陳蓮. 初中英語游戲化教學的實效性探究[J]. 中學生英語， 2017.

[2] 林翱翔. 新課改下的小學英語游戲化教學模式解析[J]. 科普童話：新課堂， 2016.

（作者單位：江蘇省揚州市仙城中學）