摘?要：近年來，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為各科教學(xué)的最終目的。高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要立足于核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)新自身的教學(xué)思想，改革教學(xué)模式，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地參與到課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生可以更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、 前言

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)方面，在新時(shí)期下，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，高中數(shù)學(xué)教師就需要積極的改革自身的教學(xué)觀念，采取全新的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生可以更好的發(fā)展。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。

例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探索“平面向量”的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在奧運(yùn)會(huì)中有鐵人三項(xiàng)比賽項(xiàng)目，假設(shè)運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中在靜水中的游速是akm/h，而水流速度是bkm/h，如果該運(yùn)動(dòng)員橫跨的河流寬度為skm，運(yùn)動(dòng)員橫跨水流到對岸的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么？速度是多少？如果以最短距離達(dá)到河對岸，那么運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該朝著哪個(gè)方向進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是多長？

通過這樣的情境建設(shè)，可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在積極思考中逐步提升自身的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等能力，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在計(jì)算中提升自身的數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

三、 實(shí)施小組合作教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以在小組合作中更加深入的理解、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，還可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作精神，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升有極大的幫助。

例如在引導(dǎo)學(xué)生探索“不等關(guān)系與不等式”的知識(shí)時(shí)，教師可以進(jìn)入課堂后，利用一些生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)探索不等式的知識(shí)，如高速路上的限速標(biāo)志、商場打折活動(dòng)等，讓學(xué)生通過不等式將這些生活現(xiàn)象表述出來。然后教師在課堂上講解不等式的求解時(shí)，可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作中加深對不等式求解知識(shí)的理解。

如，求解不等式3<|2x-3|<5的解集。

在這個(gè)問題中，各組學(xué)生會(huì)采取不同的解題方法進(jìn)行思考，這就加深了學(xué)生對不等式求解的理解。有的小組在解該不等式時(shí)，從不等式組轉(zhuǎn)化的角度進(jìn)行思考，把不等式3<|2x-3|<5變?yōu)?<|2x-3|、|2x-3|<5，然后計(jì)算出不等式3<|2x-3|<5的解集是3

在高中教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探索，可以積極的借鑒其他同學(xué)的解題思路、解題方法來完善打開新的思路，加深了學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析能力，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升，滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

四、 開展分層次教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際中，由于高中生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力存在一定差異，導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)效果也有所不同，因此，在實(shí)際中，為了保證每一個(gè)學(xué)生都可以得到全面發(fā)展，提升其核心素養(yǎng)，教師就需要在教學(xué)中，開展分層次教學(xué)活動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，保證每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該保證設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生“吃得下”，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得好”，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以“吃得飽”。

例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像及性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以熟練的通過“五點(diǎn)法”將正、余弦函數(shù)的圖像畫出來，并且能深入地理解三角函數(shù)定義域、值域等內(nèi)容，在課堂上，教師可以針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生自主探究正、余弦函數(shù)的圖像性質(zhì)，并從中體會(huì)到三角函數(shù)的圖像美，讓學(xué)生在探索中得到提升;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以通過多媒體，將正、余弦函數(shù)的圖像展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在觀察、合作探究中將正、余弦函數(shù)及正切函數(shù)的定義域、值域等內(nèi)容概括出來;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行針對性講解，幫助其理解這部分知識(shí)，同時(shí)教師可以為其設(shè)定一些鞏固性練習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)提升，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解、感悟。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過分層次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，對于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的培養(yǎng)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上根據(jù)教師的講解來完善自身的知識(shí)體系，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的指引，不斷提升自身的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等能力，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有極大影響。

五、 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須樹立核心素養(yǎng)教育觀念，要采取多樣化、綜合化的教學(xué)策略，如自主探索、小組合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂上，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問題思考能力、合作探究能力，提升學(xué)生的綜合水平，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

盧世華，廣東省佛山市，廣東省佛山市南海區(qū)華南師范大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)南海實(shí)驗(yàn)高中。