摘?要：核心素養(yǎng)是新課程改革背景下提出了全新概念，對(duì)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展有著較高的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，有必要基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好課堂教學(xué)工作。為此，本次研究在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制定該理念在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用測(cè)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，其理論思想在現(xiàn)實(shí)生活中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，為此有必要進(jìn)一步做好數(shù)學(xué)教育工作。而就核心素養(yǎng)來(lái)看，其本質(zhì)也就是需要學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而課堂作為素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有必要做好初中數(shù)學(xué)的課堂教育工作。教育者需要在充分認(rèn)知核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將其有效應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)即中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生必須具有的，可適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，必要的品質(zhì)以及能量，其不光包括自身的文化基礎(chǔ)，還體現(xiàn)在自我發(fā)展能量以及社會(huì)的參與程度上。核心素養(yǎng)在教育事業(yè)中的應(yīng)用是社會(huì)發(fā)展的必然，對(duì)教學(xué)發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用，有助于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但需要注意的是，在核心素養(yǎng)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中時(shí)，必須整合既有的課程體系，融合學(xué)科以及課程特征，才能夠切實(shí)保障核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用價(jià)值。而就初中數(shù)學(xué)來(lái)看，其作為基礎(chǔ)教育階段重要的學(xué)科，起到了承上啟下的作用，而在該過(guò)程中也需要學(xué)生形成自身的思維模式，并具備知識(shí)的應(yīng)用能力，為此在該過(guò)程中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常有必要的。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一） 革新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育者需要利用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)的有效性，為此教育者必須明確好教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，切實(shí)發(fā)揮出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。如為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際現(xiàn)象探究數(shù)學(xué)原理，以此提高教學(xué)的有效性。以勾股定理的教學(xué)為例，在教學(xué)上則需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接告訴學(xué)生公式的方法，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究?？山o學(xué)生兩個(gè)正四邊形，給出邊長(zhǎng)讓其測(cè)量對(duì)角線長(zhǎng)度，隨后讓其對(duì)比對(duì)角線長(zhǎng)度與直角邊長(zhǎng)的關(guān)系，并通過(guò)兩個(gè)不同邊長(zhǎng)的四邊形對(duì)比，驗(yàn)證找出規(guī)律的適用性。在探究出關(guān)系后，則可拓展延伸到普通直角三角形，再次對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后則可引入公式概念，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力以及歸納總結(jié)能力，提高其核心素養(yǎng)。

（二） 基于學(xué)生差異，分層進(jìn)行教學(xué)

初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及思維模式等均存在不同程度的差異，為此在教學(xué)的過(guò)程中，教育者需要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)工作，做到因材施教，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。首先，需要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者也需要注意教學(xué)的方式方法，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以構(gòu)建更適于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，確保其能夠高效參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)也需要注意打破失控的界限，在空間上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該打破教室的束縛，促使其能夠利用好零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在時(shí)間上則需要打破課堂教學(xué)的限制，可引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，通過(guò)為學(xué)生提供教學(xué)資源，引導(dǎo)其根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力以及興趣進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可自行把控好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行分層，可分為基礎(chǔ)、一般、困難三個(gè)等級(jí)，并為不同學(xué)生設(shè)置不同的教案，以實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，防止其由于一刀切模式下內(nèi)容過(guò)于困難而出現(xiàn)抵觸心理。

（三） 巧用數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后，學(xué)習(xí)進(jìn)程并不是就結(jié)束了，為進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育者需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，確保學(xué)生可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與探究?？紤]到初期學(xué)生普遍并不敢于質(zhì)疑，且如何提出疑問(wèn)的能力也有所欠缺，在該過(guò)程中教育者需要切實(shí)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。如在一元二次方程教學(xué)的過(guò)程中，可首先給出一元一次方程與一元二次方程的表達(dá)式，并設(shè)置其間所存在區(qū)別的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論探究。在討論結(jié)束后，則可系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的疑惑。對(duì)可提出質(zhì)疑的學(xué)生，教育者需要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并認(rèn)真回答，以此在培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的同時(shí)，彌補(bǔ)其思維體系中所存在的漏洞。

（四） 建立評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)

要確保在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)的評(píng)價(jià)是必不可少的，有助于檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與后期教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。為確保評(píng)價(jià)的客觀性，教育者需要將原本終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的把控，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)完成后，教育者需要及時(shí)就學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出教學(xué)過(guò)程中所存在的漏洞，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此制定出具有針對(duì)性的解決方案，輔助學(xué)生解決問(wèn)題，并優(yōu)化后期的教學(xué)方案。在該過(guò)程中，在給以學(xué)生必要輔助后，教育者應(yīng)該及時(shí)放手，讓學(xué)生自己反思總結(jié)所存在的問(wèn)題，以進(jìn)一步提高其反思與總結(jié)能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育全面普及的背景下，初中教育者需要在充分認(rèn)知核心素養(yǎng)的意義及其在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，基于核心素養(yǎng)做好課堂教學(xué)工作，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其發(fā)展能力與實(shí)踐能力，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生后期的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

吉文虎，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h新華中學(xué)。