[摘要] 中小學(xué)教師行動研究是指中小學(xué)教師為提高自己對教育、教學(xué)的理性認(rèn)識，加深自己對教育、教學(xué)背景的理解，以提升自己的教育、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行的反思型研究。它應(yīng)滿足三個標(biāo)準(zhǔn)：行動導(dǎo)向、協(xié)同研究、反省思考。它的實(shí)施步驟是：確立行動研究問題、多周期漸進(jìn)式行動、發(fā)表與呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師;行動研究;多周期漸進(jìn)式行動

中小學(xué)校的教育、教學(xué)是受到教師、學(xué)生、學(xué)科、工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)方式、文化習(xí)俗等多種因素影響的、高度復(fù)雜的社會現(xiàn)象。對中小學(xué)教師來說，簡單遵循脫離具體行動背景的教科書或外部專家所傳遞的理論、程序和方法來工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還要持續(xù)不斷地反思自己的教育、教學(xué)經(jīng)歷，反思自己的假定、信念、發(fā)展軌跡和價值觀，并能根據(jù)反思結(jié)果、學(xué)生的發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)狀況開展行動研究。

中小學(xué)教師行動研究及其標(biāo)準(zhǔn)

與外部專家（大學(xué)教師、科研機(jī)構(gòu)研究人員等）為主導(dǎo)的教育行動研究不同，中小學(xué)教師行動研究是指中小學(xué)教師為提高自己對教育、教學(xué)的理性認(rèn)識，加深自己對教育、教學(xué)背景的理解，以提升自己的教育、教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而進(jìn)行的反思型研究。它應(yīng)滿足三個標(biāo)準(zhǔn)：行動導(dǎo)向、協(xié)同研究和反省思考。

1.行動導(dǎo)向

行動是一種致力于社會延續(xù)和改變，既為他人所分享又受他人限制的力量形式[1]。它包括三個要素：第一，它是一個為獲取目的的行為;第二，必須發(fā)生在特定的社會環(huán)境或情境里;第三，牽涉到行動者的動機(jī)、能力與精力。對中小學(xué)教師來說，不能付諸行動的想法都是空中樓閣。因此，正是行動在訴說著教師是誰，教師在往哪里走，教師的專業(yè)是什么。在中小學(xué)教師行動研究中，行動導(dǎo)向主要體現(xiàn)在三個方面。第一，任何行動研究的問題都產(chǎn)生于教師在其日常生活中對教育、教學(xué)情景的知覺，對教育、教學(xué)行動的關(guān)切，以及對教育、教學(xué)實(shí)際改變的需求。第二，解決任何行動研究的問題都必須通過教師的行動才能完成。教師的行動可以是課堂上發(fā)起的一系列學(xué)習(xí)活動，如給予學(xué)生指導(dǎo)性的說明，以特定的方式與學(xué)生相互作用;也可以是課堂外的師生相互作用或社會活動，如為班級創(chuàng)建在線社群，組織學(xué)生父母參加工作坊等。第三，解決任何行動研究問題的直接目標(biāo)都只能是教師教育、教學(xué)質(zhì)量的提升和教師行動智慧的發(fā)展。這意味著在充滿價值（如個人與社會、自由與紀(jì)律、當(dāng)前需要與長遠(yuǎn)目標(biāo)等）沖突和對抗的教育世界中，行動研究能幫助教師批判性地考察和反思教育、教學(xué)工作中不同概念的不恰當(dāng)性，使他們從對傳統(tǒng)和習(xí)慣的依賴與束縛中解放出來，并能夠以更訓(xùn)練有素、更明智、更有效的方式來開展教育、教學(xué)工作[2]。

2.協(xié)同研究

協(xié)同是指齊心協(xié)力、共同完成一件或多件事;研究是指發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它可以融合到每個人的日常工作和生活中。對中小學(xué)教師來說，協(xié)同研究主要是指三個方面。第一，與當(dāng)?shù)孛麕?、專家教師之間的協(xié)同。通過觀摩當(dāng)?shù)孛麕煛＜医處煹恼n堂，與他們進(jìn)行充滿實(shí)踐智慧的交流，開展行動研究的教師不僅能獲得許多顯性知識，而且能對名師、專家教師的隱性知識有更多的感悟和體察并加速這種隱性知識的顯性化過程。第二，與學(xué)校同事之間的協(xié)同。通過建立教師行動研究小組，同事之間可以正式（集體備課、聽課、定期舉行會議等）或非正式（吃飯、休息時的閑聊等）的方式對彼此的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流、研討，共同提升教育、教學(xué)工作的質(zhì)量。第三，與教育官員、大學(xué)老師、研究生、家長或其他關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人士之間的協(xié)同。教育官員可以為開展行動研究的教師提供必要的辦公協(xié)助;在需求評估、數(shù)據(jù)搜集、行動計劃、文獻(xiàn)梳理、行動評估等方面，大學(xué)老師和研究生能給予教師更多針對性的幫助和指導(dǎo);而家長和其他社會人士則能為開展行動研究的教師提供必要的社會資源和服務(wù)，如家長、社會媒體的相關(guān)正面宣傳會大大鼓勵中小學(xué)教師開展行動研究。

3.反省思考

反省思考是對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動的、持續(xù)的和周密的思考。[3]在教師行動研究中，它有四種功能：第一，評價行動是否達(dá)到預(yù)期;第二，成為正確計劃下一步行動的出發(fā)點(diǎn);第三，是修改總計劃的基礎(chǔ);第四，為計劃者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得新的洞見。[4]它主要包括行動中的反思和行動后的反思。

第一，行動中的反思。它主要是指教師在行動過程中進(jìn)行的反思，它是教師有意識地或潛意識地、不斷地對與以往經(jīng)驗(yàn)不合的、未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)。行動和反思幾乎是同時進(jìn)行的，彼此互相回饋，互相設(shè)定界限。反思的內(nèi)容主要包括行動的結(jié)果、行動本身、隱含在行動中的直覺性認(rèn)識，以及它們彼此的相互關(guān)系。[5]如教師在開展討論式課堂教學(xué)過程中，可以進(jìn)行下列反思：我說的話和做的事能幫助學(xué)生深入思考嗎？我是否關(guān)注那些沒有發(fā)言的同學(xué)？……

第二，行動后的反思。行動后的反思是指教師對已經(jīng)發(fā)生的行動的回顧性思考，其中也包括對行動中反思的結(jié)果與過程的反思。

例如，一位教師開展“基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)行動研究”，持續(xù)一段時間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的紙筆測驗(yàn)分?jǐn)?shù)下降、課堂上的不良行為增多。為了更好地反思這一狀況，教師可以采用兩個方法。一是基于數(shù)據(jù)的反思。教師對通過觀察、訪談和問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會發(fā)現(xiàn)許多以前沒有注意到的事實(shí)，如有的學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)盲，有的學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)而無法完成老師布置的作業(yè)，還有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)上沖浪或打游戲，等等;二是教師與自己的師傅、同事和家人一起反思。通過“頭腦風(fēng)暴”，教師不僅能獲得許多新想法和新視角，而且能在反思中克服許多主觀偏見。如教師會向同事抱怨學(xué)生不聽話，同事可能會啟發(fā)他思考：為什么要讓學(xué)生執(zhí)行你的指令？這樣，教師就會從事一些深層次的、根本性的反思?；谶@些事后反思的結(jié)果，教師會改變原有的想法，并調(diào)整甚至取消自己的一些行動或計劃。

中小學(xué)教師如何實(shí)施行動研究

行動研究的過程就是中小學(xué)教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求和現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜要求，通過計劃、實(shí)施、評估和反思，不斷改進(jìn)教育、教學(xué)行動質(zhì)量的過程。它的實(shí)施步驟是：確立行動研究問題，多周期漸進(jìn)式行動，發(fā)表與呈現(xiàn)。

1.確立行動研究問題

確立行動研究問題說起來簡單、容易，但做起來復(fù)雜、艱難。一般來說，以下幾點(diǎn)特別值得關(guān)注。①

第一，要避免“非黑即白”的兩元認(rèn)識論問題。如“聽莫扎特的音樂會影響學(xué)生的理智發(fā)展嗎”就是典型的“非黑即白”問題。這種是非、正誤的問題會讓教師大大簡化行動研究的復(fù)雜性，讓研究活動進(jìn)入一個兩元認(rèn)識論框架。而真正的現(xiàn)實(shí)情境是復(fù)雜的，很難用兩元認(rèn)識論來描繪和理解。聽莫扎特音樂的效果可能是正向的，也可能是負(fù)向的，甚至還可能是一種奇怪的經(jīng)歷。無論何種結(jié)果，都可能取決于個體的音樂表演經(jīng)驗(yàn)、理智水平和情緒狀態(tài)，也可能取決于莫扎特歌曲的選擇和演奏環(huán)境，還可能取決于家長、媒介、同伴的影響等。因此，任何將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境簡化為尋求唯一答案的研究問題，都會使教師行動研究缺乏真正豐富的探究過程，都會背離教師行動研究的初衷，即幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

第二，要問根植教育教學(xué)發(fā)展的問題。不要問那些僅僅是信息搜集或事實(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，如“我的學(xué)生真的關(guān)注數(shù)學(xué)嗎”就不是一個真正的研究問題，而是一個發(fā)現(xiàn)事實(shí)的詢問。也不要問一些很大的哲學(xué)問題，如“自由言論的意義是什么”或“宗教在教育中應(yīng)該扮演的角色是什么”這些問題都是先驗(yàn)的，不能基于事實(shí)或數(shù)據(jù)做判斷，很難進(jìn)行研究。如果教師對自由言論和宗教話題感興趣，完全可以將上述問題替換為“如何在我的班級里幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)他們自由、民主地討論”，或“有關(guān)宗教信仰的討論如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)”。

第三，要問開放但又有挑戰(zhàn)性的問題。在行動研究中，教師需要對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行開放性探究，因此要使行動研究問題具有開放性，同時又不能使它太寬泛或太狹窄。如“我如何成為一名好的數(shù)學(xué)老師”就太寬泛，“在數(shù)學(xué)課上，如何讓我的學(xué)生精確地畫一條直線”又太狹窄，而“如何使用視頻圖像幫助我的學(xué)生對學(xué)習(xí)幾何概念感興趣”則是一個很好的行動研究問題。對中小學(xué)教師來說，行動研究問題還要具有速度的挑戰(zhàn)性，問題太難，很可能讓教師行動研究停滯不前;問題太容易，很難讓教師有機(jī)會成長與發(fā)展。

第四，要問需要教師深層情感投入的問題。教師行動研究的一個重要假定是教師在改進(jìn)自己的行動中扮演著重要的角色。如果問題不是深深扎根于與教師的身份認(rèn)同和角色相關(guān)的深層情感，行動研究很可能停留在技術(shù)層面，很難讓教師全情投入，甚至?xí)尳處煼艞壓吞颖埽卣搸椭處熣莆崭倪M(jìn)行動的新方式。因此，教師在確立的行動研究問題中要包含“我”。如“我如何能有效地……”“我能做些什么……”

2.多周期漸進(jìn)式行動

教師可以根據(jù)行動研究的目標(biāo)來界定周期，如果研究目標(biāo)是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就可以把一個周期界定為一堂課的教學(xué)或一個單元的教學(xué)，也可以界定為一周的教學(xué)、一個月的教學(xué)或一個學(xué)期的教學(xué)。但不管如何界定，教師行動研究的一個周期都要包括以下四個環(huán)節(jié)。①

計劃。計劃是指教師在教育、教學(xué)工作中準(zhǔn)備實(shí)施的系列行動或改變。它主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，教師的行動、信念、假定和價值觀的改變等。在制定計劃時，教師要不停地思考以下問題：行動的目標(biāo)是為了學(xué)會知識、技巧和概念，還是為了得到別人的良好評價;行動的要素和程序是什么;什么因素會影響行動的質(zhì)量……對中小學(xué)教師來說，不能過分計劃自己的行動，過分計劃意味著教師不能在現(xiàn)實(shí)情境中有效探索各種各樣的實(shí)施細(xì)節(jié)，也會使教師的行動不夠靈活，不能對內(nèi)在于真實(shí)生活情景中的變化做出明智的反應(yīng);當(dāng)然也不能弱化計劃的重要性。教師應(yīng)該形成一個既清晰、可行，又允許一定程度自由的靈活、開放的行動計劃。

實(shí)施。仔細(xì)實(shí)施已經(jīng)計劃的行動或變革，在實(shí)施過程中，教師要直面現(xiàn)實(shí)并能創(chuàng)生性行動?，F(xiàn)實(shí)中，教師會遇到各種各樣的情境，如因?qū)W生過于活潑而經(jīng)常出現(xiàn)的課堂教學(xué)中斷，個別學(xué)生提出了有趣但與課堂主題無關(guān)的問題，兩個學(xué)生突然在課堂上打架，等等。這就要求教師客觀、冷靜，嘗試“換一種思路試試看”，在“試試看”中突破現(xiàn)有狀態(tài)，尋找一種新策略、新方式。

評估。評估行動或變革的效果。一般來說，教師可通過以下方式進(jìn)行評估：通過考試分?jǐn)?shù)、測驗(yàn)成績、作業(yè)訂正情況了解學(xué)生的表現(xiàn);通過問卷調(diào)查和開放式面談了解學(xué)生的信念、感受和理解;通過觀察記錄、田野日記的形式了解學(xué)生的品行和社會交往;通過視頻錄像了解教師的教學(xué)和師生互動情況;通過博客、反思日志和微信上的相關(guān)記錄等，來了解教師的內(nèi)心世界的變化和意義生成的機(jī)制。

反思。反思是指教師對自己的教育、教學(xué)行動的動機(jī)、方法、材料、結(jié)果，以及下次再行動時應(yīng)做哪些改變進(jìn)行的系統(tǒng)性考察。在行動研究中，它有四種功能：評價行動是否達(dá)到預(yù)期;成為正確計劃下一步行動的出發(fā)點(diǎn);是修改總計劃的基礎(chǔ);為計劃者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得新的洞見。

以上四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的、有機(jī)的教師行動研究周期。由于現(xiàn)實(shí)情境的復(fù)雜性和不確定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期和想象，因此不管計劃和實(shí)施有多么完美，任何一個周期內(nèi)的行動研究都不可能徹底解決問題。即使取得了一些預(yù)期的成功，教師也總能發(fā)現(xiàn)一些有待改進(jìn)的空間。例如，為了在課堂上消除學(xué)生的不良行為，教師實(shí)施了“基于責(zé)任追究的課堂管理行動研究”。一個周期結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)自己的系列行動雖然使課堂發(fā)生了一些積極的變化——學(xué)生的不良行為明顯減少，課堂教學(xué)可以平穩(wěn)進(jìn)行等，但同時教師也發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了許多新問題——一些學(xué)生受到了不公平的對待，師生關(guān)系受到損害等。即使沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成功，也不是真正的失敗，因?yàn)榻處熡袡C(jī)會弄明白失敗的根源和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并能在已有周期的基礎(chǔ)上開始一個新的行動研究周期。在教師行動研究中，每一個周期都是在為下一個周期做準(zhǔn)備。這個過程不是低層次的重復(fù)行動，而是一個循序漸進(jìn)、螺旋式上升的艱難過程，是教師不斷給自己加壓，尋求更快、更高、更強(qiáng)挑戰(zhàn)的過程。所以，為了對教育教學(xué)工作中所使用的新行動或新方法形成全面、深入的理解，為了持續(xù)不斷提高自己的教育教學(xué)能力，教師需要多周期漸進(jìn)式行動。

3.發(fā)表與呈現(xiàn)

發(fā)表與呈現(xiàn)是中小學(xué)教師開展教育行動研究的一個重要步驟，它不僅能讓教師與他人分享自己的收獲、經(jīng)驗(yàn)和深層情感，而且能為教師提供一個全面反思行動研究各個部分的機(jī)會。當(dāng)教師通過多周期漸進(jìn)式行動對所研究的問題形成深入、全面理解后，就可以開始考慮如何根據(jù)不同的受益人群公開發(fā)表與呈現(xiàn)自己的行動研究結(jié)果。

首先，教師可以把一些與行動研究項目相關(guān)的材料（圖像、視頻、反思日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報告等）放在相關(guān)網(wǎng)站上，或通過博客、微信等媒介加以傳播;也可以出版書籍或把自己精心撰寫的文章發(fā)表在一些公開出版的刊物上。當(dāng)然，如果涉及個人隱私或機(jī)密問題，一定要事先征求相關(guān)人士或機(jī)構(gòu)的意見并做相應(yīng)處理。

其次，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋或朋友推薦，教師可以在感興趣的相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)組織舉辦的會議上，通過海報展示、遞交論文、口頭報告、視頻播放等形式呈現(xiàn)行動研究結(jié)果，這樣面對面的、充滿學(xué)術(shù)交鋒的分享和討論，有助于教師深入反思已有的經(jīng)驗(yàn)和形成充滿創(chuàng)意的想法。

再次，教師也可以組織一些對行動研究感興趣的人士（可以來自同一所學(xué)校，也可以來自不同的學(xué)校;可以來自同一學(xué)科，也可以來自不同學(xué)科;可以是大學(xué)教師和研究生，也可以是不同層次的教育管理者、家長和社會人員等）參加基于現(xiàn)實(shí)問題解決的工作坊或研討、交流會。這不僅能促進(jìn)教師更準(zhǔn)確地描述、解釋一個特定的情景或問題，更好地反思現(xiàn)實(shí)，而且有助于推動各方人士協(xié)同解決行動研究問題。

無論以哪種方式發(fā)表與呈現(xiàn)行動研究的結(jié)果，都會讓教師得到必要的反饋或建議，都會促使教師深入反思自己的行動并積極參與開放的、建設(shè)性的對話，從而學(xué)會更多有關(guān)教育、教學(xué)行動的知識和技能，形成更多有關(guān)教育、教學(xué)行動的智慧、洞見和深層情感，更加主動、自覺地提高自己的教育、教學(xué)行動的質(zhì)量。

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