姜元玉

摘要：隨著新課改的逐步深入，小學(xué)的科學(xué)課程也逐漸被大家所重視，甚至一些學(xué)校將小學(xué)科學(xué)課列為重要學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)之一。由于小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程，需要老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣才能從小逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以本文將重點(diǎn)論述的是如何在實(shí)踐操作過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，希望對(duì)廣大小學(xué)科學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;科學(xué)素養(yǎng);實(shí)踐學(xué)習(xí)

一直以來(lái)科學(xué)這門學(xué)科就被人視為一種無(wú)聊枯燥的學(xué)科，再加上老師使用了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長(zhǎng)久以來(lái)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)一直效果不佳。許多老師也認(rèn)為科學(xué)課本身就是比較難的一個(gè)學(xué)科，不像其他學(xué)科教學(xué)那樣靈活多變，也不像一些輔助學(xué)科，例如音樂(lè)、美術(shù)這樣的課程會(huì)帶給學(xué)生歡愉的感覺(jué)。但是這其實(shí)是，一些老師用守舊的教學(xué)方法去進(jìn)行教學(xué)，使得他們的教學(xué)進(jìn)展變得寸步難行。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

即使科學(xué)這門學(xué)科，在小學(xué)課程中，它屬于一個(gè)輔助性的學(xué)科，但是作為教師，我們一定要對(duì)這門學(xué)科引起充分的重視，因?yàn)榭茖W(xué)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、地理、生物等知識(shí)都是非常有幫助的，它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一種科學(xué)的思考方式，而且以這樣的科學(xué)思維方式去學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)會(huì)變得更容易接受和理解。所謂的實(shí)踐活動(dòng)并不是說(shuō)老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單想了一個(gè)創(chuàng)意就可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須要將實(shí)踐活動(dòng)正確的引入到課程當(dāng)中，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維是比較活躍的，而且年齡較小，所以他們需要老師做一個(gè)鋪墊。據(jù)調(diào)查，許多科學(xué)老師喜歡用一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引入到課程的教學(xué)上，同樣，實(shí)踐操作活動(dòng)也需要一個(gè)問(wèn)題的環(huán)境，這就好比其他科目教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景是一樣的。我們必須要保證這個(gè)問(wèn)題設(shè)置的真實(shí)有效，例如我在進(jìn)行課外延展的實(shí)踐時(shí)，為了引入自己的實(shí)踐內(nèi)容，我拿了一個(gè)裝滿空氣的塑料袋，問(wèn)學(xué)生這里面是什么？學(xué)生的反應(yīng)是非常驚奇的，一般的學(xué)生回答的都是什么都沒(méi)有，只有思維比較活躍的個(gè)別學(xué)生回答是正確的，老師在塑料袋里面裝滿了空氣，最后我給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了一個(gè)塑料袋兒，然后學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生更積極地進(jìn)行下面的實(shí)踐操作，從而使教學(xué)取得更好的效果。這樣學(xué)生才可能更好地參與到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生可以多動(dòng)腦，拓展自己的思維。

二、注意課堂實(shí)踐操作的重要性

由于科學(xué)課程所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以要求廣大教師經(jīng)常組織這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生可以在具體的實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且這門課程所進(jìn)行的時(shí)間大多都被安排在課堂之上，所以課堂實(shí)踐是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)，它是一個(gè)具體的操作過(guò)程，它可以讓學(xué)生全方位的參與到活動(dòng)當(dāng)中，使整個(gè)課堂的氣氛更加活躍。在實(shí)踐操作當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了科學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這就要求教師所設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)，必須是生動(dòng)而富有趣味性的。在蘇教版的科學(xué)課本中有這樣一節(jié)課，就是講關(guān)于吹泡泡的實(shí)踐操作課，在教學(xué)實(shí)踐中，我并沒(méi)有把這一節(jié)課當(dāng)成一個(gè)游戲性的課，而是先給學(xué)生講解了相關(guān)的原理和應(yīng)該準(zhǔn)備的材料，然后將全班同學(xué)分成不同的小組，接下來(lái)小組派代表領(lǐng)取一根較粗的吸管和一根較細(xì)的吸管，分別進(jìn)行吹泡泡實(shí)驗(yàn)，看哪根吸管所吹泡泡更大一些。而且選取了不同的材料，比如香皂水、洗滌劑等進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)是非常容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的，通過(guò)操作、觀察，學(xué)生在這樣一種課堂氛圍中學(xué)習(xí)都更加積極主動(dòng)，認(rèn)真參與，并且以更大的熱情投入其中，使得這節(jié)科學(xué)課進(jìn)行得非常順利，并且取得了非常好的效果。

三、教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分地了解科學(xué)無(wú)處不在，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。作為小學(xué)科學(xué)教師，一定要利用一些合適的機(jī)會(huì)，結(jié)合課本讓學(xué)生接觸課外的環(huán)境，真正地了解自然。比如說(shuō)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些自然博物館、植物公園等等，讓學(xué)生能夠更多的了解自然知識(shí)，而不是把目光僅僅停留在書本上。當(dāng)然我們還可以根據(jù)課本制定一些與課本有直接關(guān)系的活動(dòng)，比如說(shuō)在關(guān)心天氣這一單元的學(xué)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外的實(shí)際考察，將一天中對(duì)于天氣的感受記錄下來(lái)，并且讓學(xué)生及時(shí)的關(guān)注電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)中的表示各種天氣的圖標(biāo)，從而讓學(xué)生對(duì)于天氣的變化，會(huì)更加得重視。在以后的出行中，學(xué)生也會(huì)對(duì)天氣變化有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)主動(dòng)關(guān)心天氣的變化。當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，但是我們也可以把它當(dāng)成一個(gè)變相的課外實(shí)踐。通過(guò)這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生能夠全方位參與到實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而可以讓他們主動(dòng)動(dòng)腦去學(xué)習(xí)，并且也可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。總之，一定要讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)腦。

當(dāng)教師在進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)時(shí)，我們必須讓學(xué)生在實(shí)踐中了解科學(xué)發(fā)生變化的原因以及科學(xué)演進(jìn)的過(guò)程，很多教師認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)比較容易簡(jiǎn)單，往往忽略了實(shí)踐活動(dòng)，這就造成了學(xué)生只會(huì)紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)踐的經(jīng)歷從而使科學(xué)的學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此我們必須讓學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)到具體的科學(xué)知識(shí)，并從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁懷兵，關(guān)于“做中學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]《教師博覽（科研版）》 ， 2013 （5）.

[2]陳月明，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)初探[J]《教育實(shí)踐與研究（A）》 ， 2017 （3） ：59-61.