劉燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)習(xí)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注閱讀教學(xué)方式的運(yùn)用，并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的地位，讓學(xué)生可以在閱讀中發(fā)揮出主體性的作用。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)了主要地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的閱讀，學(xué)生的理解能力和思考能力不能很好的得到增強(qiáng)。那么新課程改革之后，學(xué)生處于主體地位上，教師還需要不斷的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體性地位，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、確定學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生是課堂的主體，因此教師教學(xué)中要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以引發(fā)學(xué)生的思考。語(yǔ)文教學(xué)是一種長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)此教師要不斷的給學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生的閱讀教學(xué)能夠向著更好的方向發(fā)展。教師培養(yǎng)學(xué)生自我感知能力，閱讀材料的能力還可以對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這些都是代表學(xué)生閱讀能力提升的要素。在文章閱讀上，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去理解和感受，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己在閱讀中的感受和體會(huì)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“風(fēng)樹(shù)上的喜鵲”教師從導(dǎo)入開(kāi)始樹(shù)立起學(xué)生的主體閱讀地位，讓學(xué)生去做閱讀思考。師：小朋友們，今天我們的教室里來(lái)了很多老師。你看，連森林里的小楓樹(shù)也趕來(lái)了。誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼？她看到小朋友這么熱情，還帶來(lái)了它的朋友——喜鵲。對(duì)喜鵲了解多少，學(xué)學(xué)叫聲等。齊讀課題，過(guò)渡：楓樹(shù)上的喜鵲發(fā)生了什么？

二、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種培養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞才可以增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)也能夠更好的提升學(xué)生的閱讀感知。鑒賞能力的培養(yǎng)還需要在閱讀材料的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)上做好謀篇布局的工作，為學(xué)生后續(xù)閱讀打下深厚的基礎(chǔ)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生做閱讀可以從人物事件的描寫手法入手，對(duì)作者要表達(dá)的思想感情進(jìn)行認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，學(xué)生證愛(ài)閱讀古詩(shī)詞“曉出凈慈寺送林子方”的過(guò)程中，樹(shù)立起學(xué)生的主體地位讓學(xué)生去理解“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”其中蘊(yùn)藏的情感。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了分析和研究，首先教師確立起學(xué)生的主體地位，之后要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。