馬廣社

摘 要：“中國夢”的實現(xiàn)離不開教育的支持，國家要復興、要騰飛必須將教育作為強國之根本。學生在高中學段接收到的知識訊息為即將踏入的象牙塔生活的篇章的譜寫建構出了大致框架，對學生往后的發(fā)展選擇有著重大意義。隨著社會經(jīng)濟水平的提高，人們的思維意識開始發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，在教育的問題上逐漸摒棄了“專制獨裁”的做法，對受教育者的人格發(fā)展有了更多的尊重。在教育改革的新形勢下，無論是社會還是家長都對學生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，而“核心素養(yǎng)”正是在這一呼聲下應運而生的教育指導理念。

關鍵詞：高中生；核心素養(yǎng)；教學問題；管理對策

“核心素養(yǎng)”作為“素質(zhì)教育”的升級版，在尊重學生身心健康成長規(guī)律的客觀基礎上，強調(diào)緊跟時代步伐通過教學模式的創(chuàng)新以及多元化教學手段的運用，更加細化地培養(yǎng)學生各方面的能力，這種能力不單單指具體的操作能力，還包括融入社會后生存與發(fā)展的能力。高中生因為需要迎戰(zhàn)高考，本身學業(yè)任務較重，高中教師作為學生一路披荊斬棘的陪伴者，有義務對課堂教學活動進行創(chuàng)新，在“核心素養(yǎng)”的教育指導下幫助學生克服學習困難，激發(fā)出學生更多的學習斗志，讓學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更具實效性。

一、當前教學管理遇到的阻礙

（一）教學目標落實情況不理想

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的教師在設計教案時都會有意識地從“知識”“過程”“情感”三方面去制定教學目標，但是在實際教學活動開展過程中往往還是將重心放在了“知識與技能”這個教學目標上，對于“過程”與“情感”這兩個維度的目標沒有予以重視。這部分教師企圖通過對學生知識技能的強化，使學生的學習成效能夠通過試卷分數(shù)進行快速的呈現(xiàn)。雖然在短時間學生的成績提高了，但是實際上學生并沒有掌握學習的方法，也因此不具備獨立學習的能力。

（二）課程安排變動性大

高中生因為遭到“高考”這只攔路虎的阻擋，所以在學習上倍感壓力。不少教師為了讓學生在考試中更具優(yōu)勢，總是想給學生多上幾節(jié)課，多讓學生見幾張試卷，所以導致原本的課程安排被打亂，像美術、音樂、體育這種“副科”就很容易被“語文”“數(shù)學”“英語”這些所謂的主課占據(jù)，使學生處于不同試卷的輪番轟炸之中，思維得不到合理的放松。

（三）對學生的評價方式過于呆板

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與否是通過對學生各個方面以及不同維度的考查來判定的。但是在目前的高中學校中，不論是教師還是家長，往往只關心學生的卷面分數(shù)，對學生在校表現(xiàn)的好壞也總是用最近的一次考試成績來衡量。教師在教學活動中一味地將文化知識盡可能多的灌輸?shù)綄W生的頭腦之中，讓學生在課堂上腦負荷超標，久而久之學生對課堂活動喪失興趣，在學習上陷入被動狀態(tài)，導致課堂教學效果愈發(fā)的不理想。

二、優(yōu)化課堂教學管理的對策

（一）更新教學觀念

教師作為教育動作的發(fā)出者，對整個教學活動的發(fā)展有著重要的導向作用。教師的教學觀念，直接決定了學生會在何種形式的教學活動中接受教育。因此，無論是學校還是教師本身都應該緊跟時代的步伐，不斷學習新的教育理念，真正從內(nèi)心擺脫“應試教育”的枷鎖，讓學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成工作通過課堂教學得到落實。教師對學生三維度目標能力的培養(yǎng)不僅僅是要反映在文本教案上，更重要的是要在課堂活動中努力達成這些目標，讓學生的心智得到同步的發(fā)展。

（二）遵守課程安排

無論是哪一門學科的高中教師都應該認識到所教學科對學生成長的重要性，且自覺地遵守教導處的課程安排。教師不應該隨意剝奪學生接受其他學科知識的權利，對學生音樂、美術等能力的養(yǎng)成也要予以重視。如果一個學生只是單純地“會考試”，那么當他進入社會后，將很難融入新的生活圈。高中學段的每一門學科都是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成道路上缺一不可的好幫手，因此每一位高中教師都應該從自身做起，嚴格遵守課程安排，在核心素養(yǎng)的教育理念下，使課堂教學變得更加規(guī)范。

（三）豐富評價管理

教師作為學生人生道路上的指明燈，不僅要幫助學生獲得文化知識，更要讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的自我學習意識。大大小小的周考、月考、期中考、期末考等只能對學生的文化知識掌握情況作出反映，而學生的情感態(tài)度以及學習技巧等能力則處于評價的盲區(qū)，使學生的真實受教育的成果得不到客觀的評價，也因此無法評判教師教學活動的開展效果。核心素養(yǎng)是對學生素質(zhì)能力的全方位要求，因此教師需要豐富課堂教學的評價方式，通過自評、學生評、其他教師評以及家長評等多種方式促進自身教學活動開展能力的提升，提醒自己在教學中始終將學生的核心素養(yǎng)放在首位，讓教師能夠?qū)W生在課堂活動中素養(yǎng)能力的提升情況有清晰的了解。

三、小結(jié)

學生核心素養(yǎng)的具備是教育方式創(chuàng)新給教師提出的新的要求，高中教師要在核心素養(yǎng)的教學理念的指導下，有意識地將學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿教學活動全過程，讓學生在潛移默化的影響中素質(zhì)能力得到更大的發(fā)展，使學生能夠掌握行之有效的學習方法，更加從容的面對高考，也為祖國的穩(wěn)健發(fā)展輸送更多的新興力量。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智惹[M].北京師范大學出版社，2007-06.

[2]張卓玉.構建教育新模式[M].湖南教育出版社，2013-06.

編輯 劉瑞彬