李德芹

摘 要：在每個初中班級中，都有一個或幾個學困生，對于這部分學生群體，教師往往深感頭疼。學困生的存在，不僅影響了教師的績效，在一定程度上也不利于學困生的成長和發(fā)展。因此，如何調(diào)動學困生學習積極性，完成學困生轉(zhuǎn)化是目前擺在各學科教師面前的重要課題之一。因此重點探究在小組合作學習中調(diào)動學困生積極性的策略，希望為初中教育教學發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；調(diào)動；學困生；積極性

小組合作學習是一種嶄新的教學方法，它打破了學生封閉學習的弊端，通過將學生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組，以小組目標為學生的奮斗目標，通過設(shè)置小組激勵機制，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神、榮譽感和責任心，因此，小組合作學習教學受到了越來越多教師的青睞。將合作學習運用到學困生轉(zhuǎn)化方面，亦具有顯著的效果。

一、多措并舉，調(diào)動學困生的學習積極性

初中英語是一門國際通用的語言學科，具有工具性和人文性特征，隨著年級的增長，其無論是英語單詞、語法，還是句型、英語閱讀和寫作都漸成系統(tǒng)，這對于初中學生來說具有一定的學習難度；再加上教師在教學中仍以教師為本位，進行注入式教學，導致課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下，一些自我管理能力的差的學生便課堂中出現(xiàn)了思想開小差、小動作不斷的現(xiàn)象，不僅影響了正常的課堂教學秩序，還對其他學生學習造成了不利影響，而對于這部分學生來說，由于長期跟不上教學進度便產(chǎn)生了厭學情緒，久而久之便成了學困生。

將小組合作學習運用其中，通過合理、科學地給學困生定位，可以有效增強他們學習的自信心，提高其學習效率，調(diào)動其學習積極性。如教師在教學中可把學困生當作主動學習的參與者、合作學習的好問者、課堂展示的發(fā)言者和探究學習的傾聽者，通過上述定位，調(diào)動其學習的主觀能動性，使他們成為英語課堂學習的主人。在實際教學中，教師先讓學困生敢于在小組合作學習中，發(fā)言表達，逐漸向敢于在課堂中陳述觀點、展現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。初中英語教師在教學中，采用小組合作學習教學法，通過給予學困生特別的關(guān)注，激勵性語言，可以有效培養(yǎng)學生的英語學習自信心，使他們在面對英語的聽說讀寫等方面的知識學習和技能提升時，不再迷茫，而是滿含信心?？茖W創(chuàng)建英語學習、興趣、閱讀、寫作等學習小組，讓學困生能夠在組員的幫助下，取長補短，并通過讓學困生嘗試不同的角色如組員、記錄員、展示員等，一方面可以激發(fā)學困生的學習和參與興趣，另外一方面可以全面提高學困生的能力。

二、通過課前三分鐘，提高學困生學習英語的積極性

課前導入是教師教學的重要組成部分，其教學質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到學生的聽課效果、學習效率，還和學生的學習心態(tài)、教師的后續(xù)教學熱情等息息相關(guān)，因此，如何提高課前導入環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量成為現(xiàn)階段擺在初中英語教師面前的重要課題。與此同時，課前導入環(huán)節(jié)還和學困生學習積極性具有千絲萬縷的聯(lián)系。為了提高初中英語課前導入環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，教師可從課前三分鐘入手，通過精心設(shè)計，來實現(xiàn)高效教學目標。

課前三分鐘活動是我校的一個特色。一般以小組為單位（我們以4人為一小組）在課前3分鐘組織一些有趣，有效的活動，為新課開始做鋪墊。一則設(shè)計復習活動，拓展學生的英語學習渠道，二則組織一些實踐活動，鼓勵學生全員參與，訓練學生組織能力，思維能力等。例如我在教授冀教版九年級英語Dont Smoke， Please！一課時，便讓學生以小組為單位來展示他們對“How to stay healthy？”“Why is smoking harmful？”這兩個問題的看法。學生可以自己的方式來展示他們的答案，如可通過唱英文歌、表演英語小品、你問我答等方式。在此過程中，教師會將學困生融入各個小組中，通過化整為零的方式，實現(xiàn)學困生和優(yōu)秀生、中間生的融合。在課前三分鐘環(huán)節(jié)，以學困生的成績作為衡量小組成績的重要且唯一標準，這樣的激勵機制，使各小組成員開始將重心放到了如何幫助和輔導學困生掌握知識方面，形成了互幫互助的學習新局面。在此氛圍下，學困生受其熏陶和感染，一改以往消極被動的學習態(tài)度，對于不懂、不會的虛心請教，取得了良好的教學效果。

三、結(jié)語

總之，初中英語教師想要完成學困生轉(zhuǎn)變，提高其學習積極性，不應盲目而行，而是要結(jié)合學困生的實際狀況和個性差異，采用科學的策略，注重對學生合作學習能力、合作意識和習慣的培養(yǎng)，通過合理選取合作教學內(nèi)容，采用科學的小組合作方式，來促進每位學困生健康、充分、持續(xù)地發(fā)展。當然，對學困生英語學習積極性的調(diào)動并不是一個短期的行為，而是一個長期的循序漸進的過程，教師在教學中，應善于發(fā)現(xiàn)學困生面臨的問題、心理困惑等，在及時了解其學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，疏導其心理問題，幫助其樹立自信心和成就感，并通過對其學習內(nèi)容和要求的調(diào)整來實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的目標。

參考文獻：

[1]曾繼耘，張?zhí)m婷.小組合作學習中“邊緣人”現(xiàn)象研究[J].當代教育科學，2016（4）.

[2]鄭秀娟.淺談大班容量下小組合作學習的必要性[J].中國校外教育，2015（8）.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“初中英語教學中小組合作學習能力培養(yǎng)的研究”（課題編號：BY[2018]G433）的研究成果。

編輯 段麗君