劉永前

摘 要：隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語也成為當(dāng)代人才必須掌握的重要技能。在高中教育階段，注重英語教學(xué)能夠為學(xué)生的英語能力打下堅實的基礎(chǔ)，為后續(xù)走入社會做好準(zhǔn)備?；谖谋鹃_展高中英語寫作教學(xué)，能夠切實提高學(xué)生的寫作能力與語言運用能力，現(xiàn)將主要探討如何在研讀文本的基礎(chǔ)上提高高中英語寫作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；文本

長期以來，我國高中英語在教學(xué)過程中常常將英語寫作和英語文本閱讀作為兩種教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行傳授，實際上寫作和文本閱讀是分不開的，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，將這兩者作為兩種教學(xué)任務(wù)分開教學(xué)，實際上會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的脫節(jié)，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，為學(xué)生英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)當(dāng)注重將文本的研讀和寫作學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，從建構(gòu)主義出發(fā)，通過文本知識的鋪墊促成學(xué)生寫作能力的提高。

一、以研讀文本為基礎(chǔ)開展英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

文本研讀的理念源于建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)基于文本出發(fā)，知識的學(xué)習(xí)不僅依賴于教師的傳授，也在于學(xué)習(xí)者自身是否具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，是否懂得利用學(xué)習(xí)資源，完成自身的知識體系架構(gòu)。在建構(gòu)主義的理論視角下，英語寫作教學(xué)實際上也是對于文本的再生產(chǎn)，學(xué)生只有對文本有了一定理解和認(rèn)識之后，才能夠通過寫作將自己內(nèi)心的想法以文本再現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀和寫作之間的聯(lián)系，通過文本實現(xiàn)兩者的銜接，讓學(xué)生通過閱讀文本理解英語的使用情境以及語言習(xí)慣，從而構(gòu)建自己的寫作知識架構(gòu)。

二、當(dāng)下高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語寫作一直是高中英語教學(xué)過程中的一大難點，很多學(xué)生常常覺得寫作很難提高，對于教師來說，常常只是讓學(xué)生背誦范文以提高寫作能力，然而這種教學(xué)方法收效有限。主要有以下幾種原因：

首先，教師對于高中英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)知不清，很多教師僅僅將寫作作為英語學(xué)習(xí)過程中的一部分，而沒有看到寫作和聽說讀三種能力之間的相互關(guān)系，教師把更多的時間用于教學(xué)學(xué)生聽說讀上，忽略了對寫作方法的傳授，所以學(xué)生并沒有對英語寫作有足夠的認(rèn)知，自然也無法獲得高分。

其次，在教學(xué)方法上，高中英語教師普遍存在教學(xué)方法單一的問題，對于寫作的教學(xué)往往脫離了課本，只將寫作作為一種模式化的形式，讓學(xué)生將背誦的內(nèi)容放置在模板中，實際上這種教學(xué)方式并沒有考慮到學(xué)生的實際情況，也會導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容空洞雷同，很難獲得英語實際能力的提高。

三、在研讀文本的基礎(chǔ)上開展高中英語寫作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合閱讀文本組織英語寫作活動

組織英語寫作活動能讓學(xué)生更快速地融入寫作氛圍之中，跳出范文模版的束縛，從自身感受出發(fā)組織語言。教師在這個過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先理解文本，將文本中作者如何將個人情感和語言融合在一起的方法進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過總結(jié)獲得英語寫作能力的提高。例如，教師可以在課堂中組織關(guān)于旅行的英語分享會，在讓學(xué)生閱讀英文游記后自己嘗試用英語將自己記憶深刻的一次旅行寫出來，很多高中生都存在語法過于簡單，復(fù)句應(yīng)用少的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在抒發(fā)自己內(nèi)心真情實感的基礎(chǔ)上，通過文本中句型的套用豐富寫作的層次，在這樣的分享作文的過程中學(xué)生不僅能夠獲得思維發(fā)散能力的提升，寫作的體驗也會更加真實。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容組織寫作訓(xùn)練

學(xué)生閱讀文本能夠獲得寫作思路上的啟發(fā)。在這個過程中英語教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生先對文本進(jìn)行分析，了解英語寫作的思路以及寫作風(fēng)格，然后讓學(xué)生在文本的創(chuàng)作思路基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的寫作創(chuàng)作，也就是普遍意義上的仿寫。在過程中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注重文章的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式，先從模仿文本作者的角度開始練習(xí)。例如，在講解名人傳記時，教師可以先讓學(xué)生在文本中劃出描寫名人特征的詞，然后記錄下來用這些詞去描述他人，如讓學(xué)生描述自己的同學(xué)、親人并將這些詞運用其中。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重人物描寫的順序，按照文本中的介紹，由表及里從日常生活習(xí)慣入手進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫作的思路。

（三）通過文本實現(xiàn)寫作素材的積累

很多英語閱讀文本也是很好的寫作素材，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過主動的閱讀英文文本構(gòu)建自己的詞匯庫，豐富自身的寫作素材，從而提高英文寫作的效率。值得一提的是，在學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放在具體的句子中去記憶，而不是單獨記憶某個詞，這樣學(xué)生能夠了解詞匯的使用語境以及方法，從而培養(yǎng)學(xué)生英語的寫作思維和表達(dá)習(xí)慣。

綜上所述，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重將文本和寫作相結(jié)合，用文本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣積累寫作素材，促進(jìn)寫作能力的提高，閱讀文本對于高中學(xué)生來說也是一種緩解英語學(xué)習(xí)壓力的有效方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)更能夠提高英語的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.以閱讀文本為基礎(chǔ)的高中英語寫作教學(xué)策略探析[J].校園英語，2017（20）：198.

[2]李雪松.基于讀寫結(jié)合法對高中英語寫作策略的探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（4）385.

注：本文系甘肅省2017年“十三五”教育規(guī)劃課題《以研讀文本為基礎(chǔ)的高中英語寫作策略探析》（立項號：GS[2017]GHB1151）研究成果。

編輯 段麗君