龍康林

摘 要：作文作為語(yǔ)文科目中的組成部分，師生都非常重視。如何寫(xiě)出優(yōu)秀的考場(chǎng)作文一直是困擾學(xué)生的重大問(wèn)題。需要教師摒棄原來(lái)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的作文講評(píng)方式，探索“自主、合作、探究”的最佳模式，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)改的環(huán)節(jié)上來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，打造高效的作文講評(píng)課堂。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng)；自主；合作；探究

許多教師的作文講評(píng)課，師生基本無(wú)互動(dòng)，效率極其低下，因此探索“自主、合作、探究”的作文講評(píng)有效模式顯得非常有必要。經(jīng)過(guò)本人的不斷實(shí)踐和努力，特別是在承擔(dān)龍川縣教育局組織和批準(zhǔn)的課題《構(gòu)建作文講評(píng)課堂“自主、合作、探究”的有效模式》的研究任務(wù)以來(lái)，在課題組成員的共同努力下，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒鞒隽艘环N行之有效的作文講評(píng)模式。我把它稱(chēng)之為“作文講評(píng)八步法”。所謂“作文講評(píng)八步法”就是作文講評(píng)應(yīng)該按八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)走，其總體流程如下：考場(chǎng)作文—教師評(píng)分—教師講評(píng)—學(xué)生修改—學(xué)生評(píng)分—學(xué)生點(diǎn)評(píng)—教師總結(jié)—學(xué)生再修改。

一、考場(chǎng)寫(xiě)作

考場(chǎng)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)“考場(chǎng)”，一般寫(xiě)作時(shí)間不超過(guò)60分鐘。其中的環(huán)節(jié)還包括審題、構(gòu)思、擬寫(xiě)提綱等。那么審題5分鐘，構(gòu)思和擬寫(xiě)提綱5分鐘，還剩50分鐘寫(xiě)作時(shí)間已經(jīng)足夠了。如何做到不偏題，如何擬寫(xiě)出漂亮的標(biāo)題，如何寫(xiě)出漂亮的開(kāi)頭和結(jié)尾，如何分析論證，如何架構(gòu)等，這都要做足功夫，不能臨時(shí)抱佛腳。筆者在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起定了作文的“五好”標(biāo)準(zhǔn)：審好題、立好意、選好材、搭好架、行好文。

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！泵看巫魑?，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我會(huì)給出幾組作文題，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)討論該期的作文題，然后全班確定好本期的作文題。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在討論過(guò)程中帶動(dòng)審題構(gòu)思能力比較弱的同學(xué)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，營(yíng)造輕松、愉快的寫(xiě)作氛圍，消除學(xué)生怕寫(xiě)作的心理陰影。

二、教師評(píng)分

不會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生，其寫(xiě)作過(guò)程肯定是艱難的，會(huì)寫(xiě)作的學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成了一種享受。作品出來(lái)后，他們都急切地期盼教師給他們一個(gè)評(píng)價(jià)，因此教師評(píng)分的環(huán)節(jié)時(shí)間不宜拖得太久。我一般是兩天內(nèi)就給學(xué)生一個(gè)結(jié)果，否則就挫傷了他們的積極性。但問(wèn)題的關(guān)鍵不在這里，問(wèn)題的關(guān)鍵是“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么”，如果教師把分?jǐn)?shù)定死了，接下來(lái)學(xué)生評(píng)改的環(huán)節(jié)，他們就不敢發(fā)揮了。

葉圣陶說(shuō)：“必使學(xué)生能自改其文”，可見(jiàn)好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。大多數(shù)教師的做法是花大量的時(shí)間精批細(xì)改，可是作文發(fā)下去之后，學(xué)生看一眼分?jǐn)?shù)就了事了。教師辛苦勞作，收效卻極其有限。首先，教師應(yīng)把作文分類(lèi)，根據(jù)文章質(zhì)量把作文分為上中下三類(lèi)。然后，每一類(lèi)選出三篇作文進(jìn)行精批細(xì)改并打分，把這九篇作文印發(fā)給學(xué)生作為他們?cè)u(píng)改的標(biāo)桿。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行改前培訓(xùn)，特別對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)重點(diǎn)培訓(xùn)，告訴學(xué)生批改作文的流程和相關(guān)量化評(píng)分要求細(xì)則。第三，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本小組學(xué)生試評(píng)，試評(píng)的文章是教師提前熟悉的文章，教師當(dāng)堂跟蹤指導(dǎo)。第四，試評(píng)通過(guò)后，正式評(píng)改，教師全程指導(dǎo)，有爭(zhēng)議的文章上交教師，待學(xué)生手頭的作文改完后，教師把這些有爭(zhēng)議的文章拿出來(lái)集體探討。

三、教師講評(píng)

教師講評(píng)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生作文的“普遍問(wèn)題”和“典型問(wèn)題”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我的做法是作文發(fā)下去后，讓學(xué)生根據(jù)自己的作文批改情況填寫(xiě)一個(gè)習(xí)作自我評(píng)價(jià)表（見(jiàn)附表）。

首先，教師要從學(xué)生的習(xí)作和自我評(píng)價(jià)表中發(fā)現(xiàn)“普遍問(wèn)題”和“典型問(wèn)題”，借助多媒體有針對(duì)性地舉例點(diǎn)評(píng)。其次，教師指定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)對(duì)本組的習(xí)作逐一點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)要中肯，在充分研究本組學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)，避免泛泛而談。第三，學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，說(shuō)亮點(diǎn)，找不足，打算怎么改等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，態(tài)度要端正，實(shí)事求是，不要自卑，不要驕傲。

四、自我提升與評(píng)價(jià)

學(xué)生修改環(huán)節(jié)是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們前面做的所有工作都是為學(xué)生修改自己的文章做鋪墊。此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的文章有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何改進(jìn)自己的文章也已經(jīng)有了一定的想法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，前面點(diǎn)評(píng)、討論的工作做足了，學(xué)生修改自己的文章就不會(huì)一臉茫然，也激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，也讓他們有滿滿的獲得感。

這個(gè)環(huán)節(jié)我一般分三步走。

1.示范修改。為了學(xué)生自我修改更有效地進(jìn)行，提高他們的自我修改能力，教師應(yīng)該先做好修改示范。教師可先挑選上中下三種不同層次的作文，提出不同的修改要求。教師可以參照習(xí)作自我評(píng)價(jià)表，對(duì)自我評(píng)價(jià)比較高，又確實(shí)寫(xiě)得不錯(cuò)的文章，教師可只作個(gè)別語(yǔ)句的修改或者適當(dāng)增添一些修辭手法，給文章潤(rùn)色，基本保留文章的原貌。

對(duì)中等作文，教師要激發(fā)學(xué)習(xí)小組的積極性，可引導(dǎo)學(xué)生合作討論、自查自糾，體會(huì)文章的不足。檢查文章論證是否得當(dāng)，論據(jù)是否典型，結(jié)構(gòu)思路是否清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾是否呼應(yīng)，點(diǎn)題是否到位等，對(duì)如何修改提出建議。

對(duì)下等作文，教師要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，按照習(xí)作要求，認(rèn)真討論，實(shí)現(xiàn)兵教兵。當(dāng)然，對(duì)這類(lèi)作文，教師示范修改也是很有必要的，學(xué)生不會(huì)陷入盲目狀態(tài)。

2.學(xué)生自改。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組對(duì)每篇文章都做足了工作，作者對(duì)自己文章的認(rèn)識(shí)是明晰的，也產(chǎn)生了升格自己文章的欲望。如果沒(méi)有達(dá)到這個(gè)效果，說(shuō)明前面的鋪墊沒(méi)有做到位，需要反思。這個(gè)環(huán)節(jié)需要給學(xué)生一定的時(shí)間，不能操之過(guò)急。

3.互評(píng)互改。文章升格后，不是萬(wàn)事大吉，還需要鞏固勞動(dòng)成果，教師還需要反饋。這個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組為單位，以“習(xí)作自我評(píng)價(jià)表”的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，小組之間交互評(píng)改。鼓勵(lì)學(xué)生大膽給別的文章打分，并注意寫(xiě)好“眉批”和“尾批”。這里要注意的是，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生打分不要草率，要做到客觀公正。打分之前要征詢組員的意見(jiàn)，只要有一位組員提出異議，就要進(jìn)行再討論，直到全體組員都認(rèn)同為止，這樣可以避免誤判，避免傷害學(xué)生的習(xí)作積極性。

五、教師總結(jié)

教師作最后的總結(jié)是有必要的，因?yàn)樯窈蟮淖魑牟坏扔谕昝雷魑?，?wèn)題還是很多的。留下來(lái)的都是難啃的硬骨頭，教師仍然需要“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”。教師直接指出問(wèn)題的所在，可以節(jié)省訓(xùn)練時(shí)間，如果這時(shí)候又把問(wèn)題拋給學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也會(huì)感到疲勞。比如語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，論證方法的問(wèn)題，行文邏輯性問(wèn)題，這些能力都不是通過(guò)兩三次的修改就可以提高的。教師要做總結(jié)，提醒學(xué)生以后要注意哪些方面。

六、學(xué)生再修改

最后這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)下等作文而言的，因?yàn)檫@類(lèi)作文問(wèn)題多。但對(duì)學(xué)生要求高一點(diǎn)，對(duì)一篇文章進(jìn)行反復(fù)修改，反復(fù)打磨，效果是立竿見(jiàn)影的。當(dāng)然，對(duì)于這類(lèi)作者，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)非常重要，學(xué)生的積極性本來(lái)就不高，寫(xiě)作可能是他們“人生中最痛苦的差事”。因此，學(xué)生有一點(diǎn)小進(jìn)步教師就要毫不吝嗇地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

筆者認(rèn)為“作文講評(píng)八步法”有效提高了作文課堂指導(dǎo)的針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

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編輯 馮志強(qiáng)