柴雁飛

摘 要：生物是高中階段學習的一門重點學科，提高生物課堂的教學質(zhì)量是教學活動開展的目標之一。當前，在教學改革下，生物課程教學也在不斷創(chuàng)新，教學方法更加多樣化，在提高教學有效性、提升學生質(zhì)量上取得了不少成就。其中，微課教學模式的使用，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展浪潮下的必然選擇，對完善與改進生物教學模式發(fā)揮著重要作用。從微課的角度入手，就微課在生物課堂中的應(yīng)用提出幾點看法，希望能夠為相關(guān)教師提供有用的參考意見。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；微課模式

在信息化時代，信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。微課教學模式的出現(xiàn)，創(chuàng)新了教育的形式，讓教學活動的開展可以突破時空的限制，深化了教育的深度與廣度，對提高課堂教學效率發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教學方法比較單一化，存在著不少的填鴨式、個人秀等教學模式，對激發(fā)學生的興趣、提高自主探究性等效果甚微，也影響著課堂的教學質(zhì)量。而在高中生物課堂中采用微課的教學模式，更加重視學生課堂主體地位，從學生角度出發(fā)，讓教學活動變得更加靈活，對提高生物教學的效率具有重要意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，讓新課導入更順暢

對于教師來說，在一堂新課面前，如果吸引學生的興趣，讓新課的導入更加成功，讓學生以一個最佳的學習狀態(tài)來學習，可以為課堂的成功奠定較好的基礎(chǔ)。為此，就可以借助于微課的形式，將所要教學的內(nèi)容與微課結(jié)合在一起，播放一段與所學內(nèi)容相關(guān)的視頻，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的想象力。而要想靈活地應(yīng)用微課的模式，就需要教師提高自身的思考能力，深入研究教材的內(nèi)容，形成一個恰切的教學情境，并通過豐富的資料，制成圖文并茂、短小精悍的微課，進而更好地引入新課的內(nèi)容。比如：在開始學習細胞的生命歷程這一章節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生對細胞生命周期有個初步的認識，提高他們對細胞生命的探究欲望，就可以先播放有關(guān)的細胞生長視頻來導入新課，展示一個細胞從增殖、分化、衰老和凋亡的整個過程。以此來引入新課，從詳細了解細胞的增殖入手，帶領(lǐng)同學一起探究其中的奧秘，逐漸掌握相關(guān)的知識點。

二、構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，夯實基礎(chǔ)

高中生物課程中涉及的內(nèi)容廣泛，知識點多，與初中生物相比，對生命系統(tǒng)的探究更加深入，學習的內(nèi)容也更為復雜。所以在教學中，教師要有意識地引導學生進行知識網(wǎng)絡(luò)格局的構(gòu)建，從系統(tǒng)論的思想觀念入手來統(tǒng)領(lǐng)各個模塊的教學內(nèi)容，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。為了更好地構(gòu)建學生的知識體系，可以借助微課模式，結(jié)合教學的內(nèi)容，將微課與知識點結(jié)合在一起，充分利用其中的視頻特寫、慢動作、圖像滯留、智能化與交互性等特點，來分析所學知識點中概念之間的關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，并將知識系統(tǒng)與新知識不斷地整合與內(nèi)化。并且，在微課模式的使用過程中，微課也可以成為學生自主學習與探究的工具。在微課模式下，學生可以隨時利用這種資源，根據(jù)自身知識點的薄弱項進行學習，進而查缺補漏不斷夯實基礎(chǔ)。比如：在學習蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的時候，為了加深學生的印象，使其真正掌握蛋白質(zhì)的構(gòu)成，就可以通過微課，將知識點按照組成元素、基本組成單位、化學結(jié)構(gòu)及形成、空間結(jié)構(gòu)的形式來逐層展開，在展示這些知識點的時候，就應(yīng)該要注意圖文結(jié)合，構(gòu)建關(guān)系圖示，更加直觀地展示出知識點的結(jié)構(gòu)，加深學生對知識點的掌握能力。

三、通過微課模式，來實現(xiàn)動態(tài)教學

高中生物，從其課程屬性中來說，屬于理科，學習中需要具備一定的邏輯關(guān)系，并且其中的知識結(jié)論，很多都需要以實驗來作為基礎(chǔ)。但是，從原先的生物課堂來說，在上課的時候，由于受實驗設(shè)備、課時等多種因素的影響，使得實驗課堂沒有辦法開展，學生缺乏動手操作的實驗，沒有辦法真正理解結(jié)論的由來，只能夠通過死記硬背的方法記住實驗的過程與結(jié)論。而在這種學習方式下，學生缺乏有效的實驗經(jīng)驗，隨著時間的發(fā)展，很容易遺漏所學的知識，并且也不利于激發(fā)出自身的探究精神。不過在有了微課模式以后，就可以彌補這種不足，通過微課來展示實驗的整個過程，在視頻中更加直觀地讓學生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果變化的整個過程，提升生物學習的效果。比如：觀察植物細胞的失水與吸水的實驗，為了讓學生掌握明白什么是吸水、什么是失水，進一步地觀察到細胞壁發(fā)生的變化，就可以借助于微課的模式，將整個實驗過程以視頻為載體來呈現(xiàn)出來，讓學生更加直觀地認識到實驗的變化與實驗結(jié)論的來源，讓整個教學過程更加的生動化與形象化，激發(fā)學生對生物學習的興趣，愛上生物這門學科。

通過上文的分析可知，在高中生物課堂學習中，為了進一步提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，就需要教師不斷深入地學習，提高自身的思考能力，善于借助一切資源，靈活地應(yīng)用微課這種教學模式，提高學生的學習興趣。同時，在使用微課進行教學的時候，教師要結(jié)合所學的內(nèi)容，不斷地調(diào)整，進行合理利用。引導學生學會應(yīng)用微課資源，形成好學、好問的習慣，進而提升學習的效率。

參考文獻：

張焦嬌.課改模式下微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）.

編輯 段麗君