劉云霞

摘 要：英語(yǔ)作為用來(lái)交流的語(yǔ)言工具，其教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力，而課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要陣地。就新課改下高中英語(yǔ)課文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課文教學(xué)；課堂教學(xué)方法

進(jìn)入了高中，學(xué)生面對(duì)的教材在體系上與小學(xué)、初中有所不同。高中教師在教學(xué)過(guò)程中便淡化了對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注，只能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理、抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣?，F(xiàn)筆者就高中英語(yǔ)課文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，并尋求相應(yīng)的對(duì)策，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.模式單一，方法單調(diào)

有的教師習(xí)慣于用一種固定的模式教學(xué)。如在引入課文時(shí)總是以閱讀理解入手或聽(tīng)、說(shuō)入手，并且把這些方法完全固定起來(lái)。一學(xué)期甚至好多年都是老一套。這種單一的教學(xué)使課堂缺乏新意，死氣沉沉，

2.教師講，學(xué)生記，缺乏互動(dòng)

在課文教學(xué)中，通常情況都是教師逐段、逐句地分析講解或引導(dǎo)學(xué)生細(xì)摳每個(gè)句子，翻譯每句話(huà)，對(duì)重點(diǎn)的詞、句舉例說(shuō)明。教師忙于講解，學(xué)生忙于做筆記，師生之間的交流很少，回答也只是：Do you understand？Yes. Do you think so？No. 英語(yǔ)課堂就會(huì)顯得干巴巴的，毫無(wú)交際氣氛。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)模式，不愿或不會(huì)預(yù)習(xí)課文，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

3.機(jī)械背誦，食而不化

有的教師在課文教學(xué)中很重視背誦，但課文背誦要求過(guò)于死板，不許更改一詞一句，不許有任何次序的顛倒，學(xué)生就會(huì)陷入機(jī)械記憶之苦。有的學(xué)生背課文只要一卡住，就需從頭背起，這是機(jī)械背誦，沒(méi)有消化，不會(huì)活用。達(dá)不到背誦的目的，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)

針對(duì)高中英語(yǔ)課文教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下方面做起：

1.充分利用多媒體教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

為了改變英語(yǔ)課文教學(xué)中教學(xué)方法單一的問(wèn)題，在教學(xué)中教師可以選用視、聽(tīng)、說(shuō)法，或者制作成課件向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如在教人教版選修8 Unit 1 A Land of Diversity的課文之前，我先在網(wǎng)上下載了許多美國(guó)著名地方及著名人物的照片，如 White House，New York，Washington D.C，California，Chinatown，the map of America and some pictures of native Americans， 然后利用多媒體，把這些圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出圖片上的人、地方和事件，并向他們介紹有關(guān)美國(guó)的歷史，讓他們了解美國(guó)當(dāng)時(shí)的狀況，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為他們理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.打破課文教學(xué)的常規(guī)，從文章的整體著手進(jìn)行課文教學(xué)

在課文教學(xué)中，通常的情況是教師逐句逐段地對(duì)文章進(jìn)行講解、翻譯，一篇文章學(xué)完后，學(xué)生不知道課文到底講了什么。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我想在課文教學(xué)中應(yīng)該先從文章的整體入手，理清文章敘述的次序和角度，再進(jìn)行重點(diǎn)詞、句的講解。這樣既教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，又使學(xué)生掌握了課文的內(nèi)容。例如在教人教版必修2 Unit 3 Who Am I ？這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出每段的中心句（topic sentence），并讓學(xué)生按照時(shí)間順序完成課本19頁(yè)第一題。這樣做既可以使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

完成之后，讓學(xué)生跟著錄音聽(tīng)課文，劃出重點(diǎn)的詞、句及不理解的句子，在課堂上進(jìn)行講解。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打破了“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)接受者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.根據(jù)不同的課文內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

課文通?？煞譃槿?lèi)：精學(xué)課文、泛學(xué)課文、自學(xué)課文。現(xiàn)行人教版高中教材中，每單元有兩篇課文，配套練習(xí)中有一篇課文，共三篇。通常每單元第一篇課文內(nèi)容多，詞匯和語(yǔ)法知識(shí)密度大，重點(diǎn)句型、詞組多，屬于精讀課文，要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，鞏固復(fù)習(xí)；而第二篇課文通常篇幅較短，內(nèi)容熟悉，語(yǔ)言不難，可作為泛讀課文，在課堂上略講或要求學(xué)生獨(dú)立完成。配套練習(xí)中的課文，可作為自學(xué)課文，讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上進(jìn)行檢查、答疑。

另外，根據(jù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，還可以把課文劃分為閱讀性的、聽(tīng)力性的、口語(yǔ)性的等等。如敘事體的、科普性的課文可側(cè)重閱讀；敘述穿插對(duì)話(huà)可側(cè)重聽(tīng)；對(duì)話(huà)體的可側(cè)重說(shuō)；也可把對(duì)話(huà)改編成敘述，把敘述改編成對(duì)話(huà)等。在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。如在教人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note 這一課時(shí)，我先要求學(xué)生分角色朗讀課文，然后在班上表演這幕劇，最后讓學(xué)生把這幕劇改寫(xiě)成敘述體的文章。在掌握這幕劇的內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)這一改寫(xiě)要求完成得很順利。

總之，課文教學(xué)的方法應(yīng)該靈活多樣，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中更要注意改變“教師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，循序漸進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李娜.努力提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015（49）.

編輯 郭小琴