李守良

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源運用于歷史教學中是一個老生常談的話題，近年來，雖然有關鄉(xiāng)土歷史的研究與教學形式不斷出新，但是缺乏系統(tǒng)的整理。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）以“歷史學科核心素養(yǎng)”為指向，學生通過歷史課程的學習，培養(yǎng)學生價值觀念、必備品格、關鍵能力的課程目標，鄉(xiāng)土史教學就是有力抓手。嘗試以甘肅史話叢書《甘南史話為例》，談談鄉(xiāng)土歷史資源的理性開發(fā)與運用。

關鍵詞：鄉(xiāng)土歷史；甘南史話；課堂教學

一、秉持科學方法，考察鄉(xiāng)土歷史資源

鄉(xiāng)土歷史因史料實證而愈加飽滿。19世紀德國蘭克學派主張“據事直書”，20世紀以來，法國年鑒學派提出“新史學”，注重擴大歷史文獻使用范圍。中國史學家傅斯年提倡“史學即是史料學”，陳寅恪認為以詩證史，將史料的使用范圍延展至文學領域，這些成果都影響了歷史研究與教學。石為懷先生主編的《甘南史話》，鄉(xiāng)土史料與考古挖掘兩相印證，經實地考察有馬家窯文化、齊家文化、辛店文化、寺洼文化遺址遍及各地，有八角城、牛頭城、豐迭城、迭州城、芳州城以及唐李將軍碑等古遺址百余處，有藏傳佛教格魯派六大宗主寺之一的拉卜楞寺，還有我國三大名硯之一的洮硯。

二、強調證據意識，努力還原鄉(xiāng)土歷史真相

長期以來，中學歷史教學課堂更多側重于結論的講解，對獲得結論的過程少有提及，課堂教學中普遍存在重視結論、輕證據和邏輯的傾向。

史料是人們了解過去、認識歷史的重要依據和基礎。由于時代和認識上的局限，并非所有史料都能進入人們的視野。迄今為止，人們所能認識并可以搜集、運用的史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別。運用史料就是理解歷史，需要秉持大膽懷疑、多源互證等原則。對不同類型的史料，需要了解其產生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，才能對其反映的歷史信息形成準確的認識?！陡誓鲜吩挕返膬热莅嫔q月、人物春秋、高原勝跡、民族風情、物華天寶，如這塊神奇的土地上曾涌現出了許多民族精英。先秦時期的羌人首領無弋愛劍為甘南的開發(fā)作出了開拓性的貢獻，拓跋赤辭的后代建立了西夏王朝，崛起于今夏河境內的哨廝羅建立了自己的政權，還有為平息“安史之亂”立下赫赫戰(zhàn)功、被賜封為西平王的李晟，有率船隊數次下西洋、與東南亞諸國建立友好關系的外交家侯顯以及創(chuàng)建拉卜楞寺的一世嘉木樣華秀·俄昂宗哲，有任西藏地方噶廈政權攝政的阿旺楚臣等。

三、運用鄉(xiāng)土歷史資源，不斷優(yōu)化教學

對于鄉(xiāng)土史教學，教師組織學生進行鄉(xiāng)土史料的閱讀與所學知識的遷移，引導學生在深度閱讀的基礎上，分析和認識鄉(xiāng)土史料，注意選擇具有典型性的材料、圖片，設置探究的歷史問題，重在對學生的歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)，并開展多種形式的交流、展示活動，從而激發(fā)學生求知欲，達到不斷優(yōu)化教學的目的。

以紅軍長征過甘南為例：教師可向學生展示家鄉(xiāng)的幾組圖片或資料，講述在迭部縣達拉鄉(xiāng)俄界舊址上召開的重要會議等。當學生看到熟悉的場景時，頓感親切。

（設計意圖：通過俄界會議與遵義會議的比較，以當地學生熟知的俄界會議為突破口，激發(fā)學生求知欲，更好地理解遵義會議召開的要旨，達到優(yōu)化教學的目的。）

師：（利用多媒體展示俄界會議材料、圖片）請大家閱讀這段文字。

材料 長征史上的俄界會議：1935年6月，歷經艱險、長途跋涉而來的中央紅軍，在四川懋功與紅四方面軍勝利會合。6月16日，黨中央致電紅四方面軍領導人，指明了一、四方面軍會師后的前進方向。但是，紅四方面軍領導人張國燾提出了所謂“川甘康計劃”、“西進計劃”。在敵軍四面圍追堵截的情勢下，為了顧全大局，統(tǒng)一認識，根據形勢變化，制定新的戰(zhàn)略方針，9月12日，中共中央在俄界召開政治局緊急擴大會議。會上，毛澤東同志作了重要報告，明確了既定的北上抗日的正確方針，向南是沒有出路的，并根據敵我力量懸殊變化，果斷放棄了原定的創(chuàng)建川陜甘蘇區(qū)的戰(zhàn)略方針，決定向甘東北和陜北前進，通過游擊戰(zhàn)爭，在蘇聯邊界打通國際聯系。會議還決定組成毛澤東為首的五人團，加強了黨對紅軍的直接領導，從組織上保證了長征的勝利完成。毛澤東同志的意見，表現了高度的原則性與靈活性，得到了與會同志的贊同。

俄界會議為紅軍長征找到了一個良好的戰(zhàn)略轉移的落腳點和革命的出發(fā)點，在非常危急的歷史關頭挽救了黨、挽救了紅軍，對以后中國革命的發(fā)展，產生了深遠的影響。

——摘自石為懷主編的《甘南史話》

師：請同學們依據材料，探究、歸納俄界會議召開的背景、內容、作用意義分別是什么？

生：略（詳見材料）

師：通過閱讀教材，我們發(fā)現遵義會議與俄界會議在召開背景、會議內容、作用意義方面都有相似之處：都是關鍵時刻召開的重要會議，都是對重大爭論問題做出了正確的抉擇，都成為黨的歷史上一個生死攸關的轉折點。但也存在不同點：遵義會議較為徹底地解決了軍事路線和行動問題，推進了紅一、紅四方面軍在四川懋功的勝利會師。俄界會議則明確了北上抗日作為紅軍戰(zhàn)略轉移的落腳點和革命的出發(fā)點。

總之，在課堂教學過程中，如果理性開發(fā)與恰當運用鄉(xiāng)土歷史資源，會有效拉近學生與遙遠歷史的距離，激發(fā)學生求知欲，有目的地引導學生走進歷史現場，增強他們對歷史的體驗，從而達到教學目標，從而提升了學科核心素養(yǎng)，落實了立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]石為懷.甘南史話[M].蘭州：甘肅文化出版社，2010.

[2]孔綠芹.挖掘課程資源，開展探究活動：以東山銅陵鎮(zhèn)地方史為例[J].中學歷史教學參考，2017（2）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《深化課改背景下甘南藏區(qū)鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)與應用研究》（課題立項號：GS[2017]GHBO763）研究成果。

編輯 劉瑞彬