陳佩佩

【摘 要】校本教研是教師發(fā)展的重要途徑。本文以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研為依托，主要闡述了農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀及“一課三診”校本教研的模式，進(jìn)而提高了校本教研的有效性。

【關(guān)鍵詞】校本教研;一課三診;有效性

一、農(nóng)村學(xué)校校本教研的現(xiàn)狀

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

盡管我們的校本教研都在做備課、聽課、評課等常規(guī)教學(xué)工作，但對于如何提升教師的教研能力仍比較欠缺。比如：我們總是強(qiáng)調(diào)備課的格式，卻沒有表揚(yáng)反思的精彩;我們總是點(diǎn)出展示課中的不足，卻沒有修正展示課中的缺點(diǎn)。只有很少老師在磨課中給予了少許意見和建議，而大部分老師確實(shí)在上課時都是低頭玩著手機(jī)，最后評課的時候不痛不癢地點(diǎn)評幾句。為此，根據(jù)我校實(shí)際情況，在校本教研中，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，探索出了“一課三診”的校本教研模式。

二、“一課三診”的校本教研模式

（一）診學(xué)生，未雨綢繆尋學(xué)生學(xué)習(xí)之所

新課改帶給了我們新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教材、教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心。因此，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，如何才能準(zhǔn)確“知道學(xué)生學(xué)習(xí)需求”“清楚學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)”“明白學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)”——診學(xué)生就是一種行之有效的方法。所謂診學(xué)生，是指教師在教學(xué)活動開展之前，基于整體把握教材，通過多種方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測的一種教學(xué)方式。

文本解讀，我們發(fā)現(xiàn)了什么？所謂“萬事開頭難”，在診學(xué)生之前也是，需要老師手里有“一桶水”。因此，在確定討論之前，大家要事先分成4組，一組是縱向清楚該知識點(diǎn)在人教版教材的分布，一組是橫向發(fā)現(xiàn)該知識點(diǎn)在不同教材中的設(shè)計，最后一組是收集該課的優(yōu)秀教案，在大體上掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)情分析，學(xué)生需要什么？通過前面對該課的縱向和橫向文本解讀，另有一組老師是以此討論設(shè)計前測，并在確定上課之前，負(fù)責(zé)前測的收集和反饋，為上課老師了解學(xué)生學(xué)情提供實(shí)際依據(jù)，了解學(xué)生現(xiàn)在“在哪里”“學(xué)什么”“去哪里”。

由此明白學(xué)生對于連乘解決問題具有一定的感性認(rèn)識，其中大部分人已經(jīng)掌握一種或是多種解決問題的方法，但對于這種模型在生活中的建立還比較缺乏。因此，我們把目標(biāo)定為：

1.使學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會兩步乘法解決問題，建立連乘的數(shù)學(xué)模型。

2.讓學(xué)生能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的能力，發(fā)展思維。

3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，體驗(yàn)成功的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：正確分析數(shù)量關(guān)系，滲透“一份”的整體思想，建立連乘解決問題的數(shù)學(xué)模型。

教學(xué)難點(diǎn)：解決問題的思考過程。

（二）診課堂，“望聞問切”把有效教學(xué)之脈

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，課上每個人聽到的不一樣，不同角度聽到的也是不一樣，為了發(fā)展教師各個方面的素質(zhì)，從各個方面綜合評價和打磨一堂課，要求教師“望聞問切”分工合作，一起診課堂，把有效教學(xué)之脈。

望——觀課堂氣色。課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)直接影響其自身的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)言情況反映了學(xué)生掌握了多少。所以，專門有一位老師負(fù)責(zé)從學(xué)生回答的位置情況進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)老師和少數(shù)學(xué)生“承包”課堂的現(xiàn)象。

聞——聽課堂聲音。課堂上的聲音只有兩種，教師和學(xué)生，這是一節(jié)課最重要的部分，因此，會有兩組老師分別記錄教師的引導(dǎo)追問和學(xué)生的回答。從中讓上課老師事后可以更具體了解自己的亮點(diǎn)和不足，做到改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變。

問——詢教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是老師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段合理鏈接的設(shè)計，在這個過程中，課堂展現(xiàn)出來的環(huán)節(jié)有無邏輯性、遞進(jìn)性，做到環(huán)環(huán)相扣。

切——把教學(xué)之脈。所謂“眾人拾柴火焰高”。上完一堂課之后，我們及時集中評價，先有上課老師說教學(xué)意圖和感想，再由其他老師結(jié)合自己的觀察角度，對本課提出意見和建議，做到人人都要說，人人有話說。

（三）診課例，“對癥下藥”磨教師成長之路

自古就有“好事多磨”，一堂課是，一位教師更是?！耙徽n多教，好課多磨”就是對同一內(nèi)容進(jìn)行多人多次教學(xué)，從而診斷具有特色的課例。在這個過程中，教師要明白自己的問題在哪里？如何改進(jìn)？通過多次診斷，做到“對癥下藥”。這個形式主要分成兩種形式：

形式一：縱向一課教多次。主要是課上老師不是一次上完，前面的診斷就到此為止了，而是要不斷激發(fā)教師的潛能，積累經(jīng)驗(yàn)、錘煉教藝。比如：下圖老師對集合的三教，從一教確定基本教案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集合的動態(tài)構(gòu)成體會不夠深刻，到二教，改進(jìn)教具，突出東西重疊的動態(tài)過程，三教改進(jìn)教師語言，四教基本成型。這是成長的過程，它需要“對癥”才可以“下藥”。

形式二：橫向多人教一課。它是由兩位老師或兩位以上老師一起同課異構(gòu)，在實(shí)踐與研討中，兩位教師不斷比較、跟進(jìn)、互相切磋。比如：有些老師擅長課堂的把握和隨機(jī)調(diào)控，有些教師擅長課堂的引導(dǎo)和追問，有些教師擅長練習(xí)的設(shè)計和變式……唯有與教師個性、特長相宜相生的教學(xué)方法，才能體現(xiàn)教師鮮明的風(fēng)格，而這些都需要在長期的磨課中逐漸沉淀、慢慢學(xué)習(xí)。

教學(xué)是個慢功夫，操之過急只能適得其反。堅持“一課三診”，既提升了自己，又促進(jìn)了團(tuán)隊協(xié)作，這樣的校本教研，才能真正出思想、出好課、出效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛法根.一課三磨[J].語文教學(xué)通訊，2014.05

[2]范凌燕，董承穎.一課多磨——校本教研和教師專業(yè)成長的結(jié)合點(diǎn).漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2009