李軍

【摘 要】中職教育一直是我國職業(yè)教育體系當(dāng)中一個十分重要的組成部分。在中職教育中，我們主要為學(xué)生介紹的是具有實際操作意義的知識和技能。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)有其自身的獨特性，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特征給出對應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加快速地融入我們的教學(xué)內(nèi)容，更好地吸收知識和學(xué)習(xí)技能。本文中，筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗來談一談中職學(xué)校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);統(tǒng)計學(xué)教學(xué);教學(xué)模式

統(tǒng)計學(xué)在很多社會工作中都會有實際的應(yīng)用。從傳統(tǒng)的金融行業(yè)乃至公司的內(nèi)部數(shù)據(jù)和財務(wù)管理，直到如今最新鮮火熱的人工智能行業(yè)，統(tǒng)計學(xué)在其中都擁有十分重要的作用。在今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生雖然明白統(tǒng)計學(xué)本身的意義，但是卻難以真正理解其中的知識實際的應(yīng)用價值，這正是我們今天實際教學(xué)中所展現(xiàn)出的問題。因此，我們要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基礎(chǔ)上對我們的教學(xué)模式進行改良，讓學(xué)生更好地接受自己所要學(xué)習(xí)的知識。因此，對當(dāng)下教學(xué)模式的反思以及對于未來的教學(xué)方向的考量則是我們在目前的教學(xué)研究中應(yīng)該重視的問題。

一、當(dāng)前中職統(tǒng)計教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感較差

讓學(xué)生參與教學(xué)的過程，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感，是近年來我們一直在提的一個問題，可是這樣的構(gòu)想?yún)s一直未能很好地推廣到一線的教學(xué)當(dāng)中。其實，這種教學(xué)的理念在提出之始，更加偏重的就是職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。這是由職業(yè)教學(xué)本身的教學(xué)特殊性決定的。職業(yè)教育要求學(xué)生在畢業(yè)之后能夠熟練地掌握相關(guān)專業(yè)的操作技術(shù)，這意味著學(xué)生必須在學(xué)習(xí)過程中就經(jīng)歷一定量的實際操作訓(xùn)練。以往，我們的思路是機械性地將理論教學(xué)與實際操作教學(xué)分開，讓學(xué)生在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后再將其套用在實際操作的過程當(dāng)中去。這樣的教學(xué)思路在一定的時期內(nèi)起到過一定的作用，然而我們要認清的一點是，在今天的教學(xué)過程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)落后。我們的技術(shù)和社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)要求我們能夠給出一個更加適合學(xué)生自身發(fā)展特征的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地通觀全局，親自去發(fā)現(xiàn)知識的運用規(guī)律，因此知識教學(xué)與實際操作教學(xué)是密不可分的。

（二）學(xué)生的主體地位沒有得到展現(xiàn)

在今天的教學(xué)當(dāng)中，我們大力提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)有更加深入的認識，讓學(xué)生更愿意去思考有關(guān)知識的問題。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)是一個人提升自我的過程，因此，學(xué)習(xí)這件事情本身應(yīng)該是會不斷刺激人腦產(chǎn)生快感的。然而在現(xiàn)代社會，由于我們的社會體制將教育逐漸制度化、流程化，因此，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中體會到的是來自于教學(xué)制度的壓力和關(guān)于對于教育成品的擠壓。近些年我們的教育界逐漸意識到了這樣的問題，因此開始提倡生本教學(xué)，以學(xué)生為主體展開整個的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以擁有更多的自主性。這樣的設(shè)想如果真正用于實踐，那么我們整體的教學(xué)就會變得更加優(yōu)質(zhì)。然而，在實際的教學(xué)過程中，情況并沒有如我們想象的發(fā)展。

主要原因在于，我們在教育過程中常年所使用的應(yīng)試教育和流程化的教學(xué)模式確實能夠為整個教育體制省下很多成本。這種成本在于，首先，學(xué)校中的教學(xué)資源可以整齊劃一地進行規(guī)劃，同時，在之后的很長一段時間內(nèi)，教學(xué)資源還可以重復(fù)使用。然而如果使用了生本教學(xué)的方法，那么對于每一個學(xué)生的教學(xué)方式就都要具有針對性，教學(xué)資源本身的量就會大增，同時資源的可重復(fù)利用率低。另外一點，就是很多學(xué)校雖然意識到了生本教學(xué)的重要性，可是本身卻在一時間無法獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，如：師資、教學(xué)設(shè)備等等。因此，一些中職學(xué)校的教學(xué)模式就停留在了以往的模樣。

二、中職統(tǒng)計教學(xué)的改進策略

（一）增強教學(xué)中的趣味性

毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵的，在整個教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該有相應(yīng)的激勵機制隨時為學(xué)生提供更好的回饋，讓學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)中的進步，從而獲取自身學(xué)習(xí)的意義。通過不斷的反饋積累，學(xué)生才能夠不斷地在學(xué)習(xí)的過程中前進。中職學(xué)校所教授的統(tǒng)計學(xué)課程本身在內(nèi)容上具有一定的難度，這種難度會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇到阻礙。而跨越學(xué)習(xí)阻礙的過程會造就學(xué)生對一個學(xué)科的基礎(chǔ)認識。如果學(xué)生能夠在努力之下跨域這些阻礙，那么在未來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會更有自信，同時在挑戰(zhàn)學(xué)科困難的過程中找到樂趣。而如果學(xué)生在挑戰(zhàn)困難的過程中失敗，那么學(xué)生將會對學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生畏懼的心理，在很長一段時間，這種心理狀態(tài)是難以改變的。因此，我們要做的就是要讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生興趣。

舉例來說，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，概率是一個重點的內(nèi)容，同時也具有很大的難度。我們在安排概率的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生切分教學(xué)內(nèi)容，將不同難度的內(nèi)容分開來進行教學(xué)。學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)過程中都會遇到一些難題，但是只要通過自身的認真思考，學(xué)生最終可以跨越這些難題。在反復(fù)幾次之后，學(xué)生將會建立自信，并且將這種挑戰(zhàn)知識難題之后所獲得的成就感轉(zhuǎn)化為自身對學(xué)習(xí)的興趣，真正能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到趣味性。同時，在知識性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以更快地將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實踐當(dāng)中，驗證自身的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的過程，我們就真正讓學(xué)生主動地喜歡上了統(tǒng)計的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（二）更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位

上文提到，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)校依然難以真正將生本教學(xué)應(yīng)用起來。其實，這一方面是由于客觀教學(xué)資源的限制，另一方面還需要我們在思想上有所轉(zhuǎn)變。我們都知道，每一個個體在成長過程當(dāng)中都是要進行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)會以不同的形式表現(xiàn)出來。我們在學(xué)校當(dāng)中對學(xué)生進行教學(xué)，體現(xiàn)的是一種公益性的對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，這種教學(xué)是具有體系的。然而，從學(xué)生本身的發(fā)展特征來說，初始的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的狀態(tài)是一種隨機性的，無序的樣子。了解了這樣的特征，我們就能夠理解，想要讓學(xué)生更好地根據(jù)自身的習(xí)慣和特征進行學(xué)習(xí)，我們就必須對學(xué)生的本能認知特征進行引導(dǎo)，利用學(xué)生的認知特點，讓學(xué)生主動在知識的框架之內(nèi)產(chǎn)生對知識的渴求。

舉例來說，我們常常強調(diào)生本教學(xué)的基本模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這里，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師的任務(wù)則在于引導(dǎo)。一旦學(xué)生展現(xiàn)出了對知識的疑惑或者需求，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的需求進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進入到對于知識的學(xué)習(xí)軌道中來。比如說，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師首先可以以問題進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身生活中具有數(shù)字規(guī)律的現(xiàn)象進行列舉。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所列舉的生活中的現(xiàn)象進行分析，讓學(xué)生自行去探索知識背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。之后，教師就可以以專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)原理幫助學(xué)生解開關(guān)于生活中現(xiàn)象的疑惑，讓學(xué)生理解到自身對生活的觀察還可以基于另一種視角。一旦學(xué)生獲得了這種視角，那么在之后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會更加主動地在教師所構(gòu)建的軌道上進行有體系的探究。

綜上所述，在今天的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要理解，想要徹底升級改變一個教學(xué)模式是一個浩大的工程。我們作為一線教師，能夠做到的就是在教學(xué)過程中不斷根據(jù)學(xué)生的自身特點向著更先進的教學(xué)理念前進。在中職的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該為學(xué)生搭建一個更好的教學(xué)反饋機制，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思考特點逐漸進入關(guān)于知識的體系軌道中進行探索。只有這樣，我們的中職統(tǒng)計教學(xué)模式才能夠不斷優(yōu)化。

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