羅婷婷

【摘 要】引導和滿足特殊兒童的特殊需要，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們自主學習的能力是特殊教育的大前提。因此，開發(fā)智障兒童的潛能應首先培養(yǎng)智障兒童的學習動機，只有這樣， 才能引發(fā)智障兒童學習活動的原動力，只有他們具備了較穩(wěn)定的學習動機，才能保證學習的持續(xù)性。

【關鍵詞】智障兒童;學習動機;個體差異

學習動機是人類學習活動的主觀愿望和需求，是人類追求一定目的而產(chǎn)生的內在動力。學習動機不是學習活動本身，但學習動機是學習活動的第一步，學習動機支配著學習過程中的一切行為。因此，開發(fā)智障兒童的潛能應該首先培養(yǎng)智障兒童的學習動機，只有這樣才能引發(fā)智障兒童學習活動的原動力，只有他們具備了較穩(wěn)定的學習動機，才能保證學習的不斷進行。

智障兒童心理發(fā)育遲緩，與同齡兒童相比智力明顯低下，且伴有適應性行為問題，這些特征往往決定了他們在缺乏學習興趣，注意力不集中，自控能力差，做事虎頭蛇尾，甚至有時對老師布置的任務置之不理?！芭d趣是最好的老師”，對于智障兒童來說，能激發(fā)他們的學習興趣就意味著教育已成功了一半，因此在平時教學過程中激發(fā)學生的學習動機至關重要，下面談談我的一些做法：

一、關愛孩子，激發(fā)學習動機

親其師樂其道。教師的愛是智障兒童身心發(fā)展的必要環(huán)境因素，人都有愛的需求，智障學生更加需要教師的愛。智障兒童由于智力相對偏低，導致學習成績不好，有的甚至表現(xiàn)出不正常的語言、行為，容易被人冷落、歧視、瞧不起，甚至還會遭人惡語相向，伴隨他們的是過多的失敗和失敗導致的不斷落伍。他們享受不到正常兒童應有的盡情娛樂、被表揚和被尊重的權利，養(yǎng)成了消極的自我觀念，自信心大大受損;由于缺乏應有的進取心，他們經(jīng)常無精打采，沒有朝氣，行為活動透露著畏縮和壓抑。自信心喪失給他們的生活罩上了一層灰色的陰影，他們沒有了快樂，就如同一只斷翅的鳥兒怎么也不能起飛，導致他們產(chǎn)生了孤僻自卑心理和消極悲觀情緒。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“沒有愛，就沒有教育?！爆F(xiàn)代教育理念也告訴我們：要用心去點燃孩子個性的火花，用情去鼓勵孩子好學的意志，用愛去健全孩子良好的品德。

二、適時評價，在評價激勵中激發(fā)學習興趣

智障兒童由于缺乏正確的學習動機，成功的機會很少，因而他們的積極性、主動性較差。在教學過程中，占主體地位的學生缺乏主動精神，教師主導地位的發(fā)揮就受制約，就很難取得好的教學效果。所以，激發(fā)智障兒童的學習興趣就成為教師的一個重要任務。激發(fā)學生興趣最好的辦法是實施表揚。在日常學習和生活中，由于弱智兒童的自控能力差，寫字、做作業(yè)往往靜不下心來，作業(yè)常常馬虎潦草，字體歪歪扭扭，對學習缺乏興趣。智障兒童需要鼓勵，如在寫字訓練時，發(fā)現(xiàn)好字（字體工整、結構勻稱）應及時表揚，給出激勵性的評價，并把他們寫字作品貼在學習園地里，利用家長會的時間讓家長一起評價孩子的寫字作品，讓家長鼓勵自己的孩子努力寫好字。也可以把優(yōu)秀的寫字作品寄給學生家長，讓家長欣賞孩子的進步，分享快樂。學生得到了老師的激勵，家長的賞識，也就更能體驗到了學習的快樂。

三、因材施教，尊重個體差異

智障兒童學習動機的培養(yǎng)，不能像對正常兒童那樣進行，需因材施教。作為他們的老師，首先要尊重他們的人格，尊重他們之間的個性差異，以不同的標準來衡量他們，給他們制定不同的教學目標和評價體系，讓他們嘗到成功的喜悅。如：在寫字訓練中，為了讓學生都能嘗到成功之喜悅，應由易到難。對寫字有困難的學生從簡單的筆畫或獨體字開始，手把手逐字指導，而對寫字基礎較好的同學則重點指導其把字寫勻稱。

四、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學習興趣

在智力殘疾兒童教學中，學生不能較長時間的維持注意力，創(chuàng)設情境的方式是他們適合他們的。生動逼真的創(chuàng)設一種激發(fā)學生求知欲，激發(fā)學生的學習興趣的捷徑。例如：在教學“十加幾和幾加十”的不進位加法教學中，可以圣誕節(jié)來臨之際和學生一起用圣誕禮物來布置教室，配上歡樂的圣誕音樂，創(chuàng)設一種輕松愉快的環(huán)境?？梢岳眠@些禮物設置了一個又一個場景，讓學生想一想，算一算，玩一玩，在快樂的歌聲中結束這堂課，孩子們會意猶未盡，學習氛圍就會高漲。

水無常態(tài)，教無定法。在教學中，只有把智障學生潛在的學習動機盡可能地調動起來，才能有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強學習的主動性、積極性，才能激發(fā)學習興趣，提高教學質量。

教育的根本目的是最大限度地開發(fā)人類的潛能，而每個人潛能開發(fā)中最重要最關鍵的部分是取決于自己的。弱智兒童由于智力水平和知識占有量的限制，在潛能開發(fā)過程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多得多。因此，弱智兒童潛能的自我開發(fā)能力也更值得人們去培養(yǎng)和提高。只有誘導弱智兒童的學習動機，才能引發(fā)弱智兒童學習活動的原動力，才能引發(fā)弱智兒童維持學習活動不斷進行的內在需求，只有具備了較穩(wěn)定的學習動機，才能保證學習不斷地進行。

（江西省贛州市上猶縣特殊教育學校）