鄭敏

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。相關(guān)教育者通過研究與實(shí)踐，已取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】理解性;核心素養(yǎng);形成策略

在以往的教學(xué)中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)在數(shù)學(xué)知識和解題方法理解上下大功夫，雖然這樣能使學(xué)生學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，但很難使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)到一定的發(fā)展，但并不全面。筆者一度反思自己的教學(xué)，思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理解性的學(xué)到核心素養(yǎng)形成的學(xué)。

一、踐行核心素養(yǎng)形成的學(xué)需奠實(shí)學(xué)生學(xué)的基石

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須建立核心素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界，，需要費(fèi)一番心思。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，踐行核心素養(yǎng)形成的學(xué)需奠實(shí)學(xué)生學(xué)的基石。當(dāng)學(xué)生能夠形成概念、提出問題、產(chǎn)生獨(dú)到見解時(shí)，學(xué)生就不是簡單地理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是核心素養(yǎng)形成下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)到見解。

如：在教學(xué)方程的相關(guān)問題時(shí)，不僅要讓學(xué)生研究相關(guān)量之間的關(guān)系，還要讓學(xué)生對所列方程進(jìn)行檢驗(yàn)。這不僅是自覺行為，還是檢驗(yàn)學(xué)生思維深度的行為。在讓學(xué)生檢驗(yàn)的過程中，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)出兩個(gè)未知量相加是否等于指定的和，還應(yīng)讓學(xué)生多用自己的深度思維，通過檢驗(yàn)兩個(gè)未知量是否存在指定的數(shù)量關(guān)系等。學(xué)通過深度思考的檢驗(yàn)過程，也是對所學(xué)知識的鞏固過程。為使學(xué)生自覺檢驗(yàn)，筆者往往會(huì)提出較高的要求，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、踐行核心素養(yǎng)形成的學(xué)需煥發(fā)學(xué)生學(xué)的活力

著名教授葉瀾曾提出“讓課堂煥發(fā)學(xué)生生命活力”的命題。這一命題對教育具有極大的啟迪意義，數(shù)學(xué)課堂若無法換發(fā)學(xué)生的生命活力，核心素養(yǎng)的形成必然無從談起?？梢?，若要踐行學(xué)生核心素養(yǎng)形成的學(xué)，亟需煥發(fā)學(xué)生學(xué)的活力。為使課堂教學(xué)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極交流自己獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，以此蕩起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的漣漪。為達(dá)成此目的，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中啟迪學(xué)生多思維，并尊重學(xué)生的思維成果。利用相關(guān)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

如：在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，因相關(guān)概念較為抽象，小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困難。因?qū)W生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，雖然能夠認(rèn)識圓，但要解決實(shí)際問題則較為困難。那么，應(yīng)如何使學(xué)生在日常生活中加深對“圓”的認(rèn)知？教師可在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：讓跑步速度相等的學(xué)生圍繞跑道賽跑（在同一時(shí)間內(nèi)）。跑完后發(fā)現(xiàn)，圍繞內(nèi)圓跑的學(xué)生圍繞比外圓的學(xué)快一點(diǎn)，這是為什么？當(dāng)教師告訴學(xué)生，大家跑的速度一樣，跑的時(shí)間也是一樣。學(xué)生便會(huì)陷入思考，大家猜測可能是圓形跑道的問題。在學(xué)生多能發(fā)現(xiàn)如此問題，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長之相關(guān)概念時(shí)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想相關(guān)場景，積極思維，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成大有裨益。

三、踐行核心素養(yǎng)形成的學(xué)需形成學(xué)生學(xué)的習(xí)慣

萬事都必須有良好的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要有良好的習(xí)慣。部分小學(xué)生還未養(yǎng)成良好的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之思維尚不完善，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免會(huì)存在諸多困難。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，助力其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如：在教學(xué)“軸對稱的性質(zhì)時(shí)”，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“畫點(diǎn)、折紙、扎孔”的操作活動(dòng)。雖然學(xué)生會(huì)對此類操作比較感興趣，但如果教師不精心組織，學(xué)生往往會(huì)興奮有余，操作思維欠缺，即便動(dòng)手操作了，也很難有更多發(fā)現(xiàn)，多方面的質(zhì)疑自然也就無從談起。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行“畫點(diǎn)、折紙、扎孔”的操作過程中，教師應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，應(yīng)將精力放哪些操作和觀察中。在讓學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，筆者并未忽略成績較差學(xué)生的質(zhì)疑，而是抓住他們的質(zhì)疑之處，進(jìn)行深度挖掘，這樣既能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能最大化地發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)。

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[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣平勝小學(xué)）