王奇越

【摘 要】閱讀是語文學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一，閱讀能力的高低對學生整體語文成績有著密切的關(guān)系，在新課改教育的背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才是教育事業(yè)的重要教學任務，在小學階段的語文教學中應注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文將主要圍繞著如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)進行討論與分析。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

我國著名的教育家、作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句話：“國文教學的目標在于幫助學生養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)學生欣賞文學的能力，訓練寫字的技能?！痹谌~圣陶先生的這句話中很容易領(lǐng)悟到閱讀在國文教育中占據(jù)著重要地位，閱讀在學生的整個語文學習及培養(yǎng)體系之中扮演著重要的角色。語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成更是在素質(zhì)教育背景下對教師教育教學活動所提出的更高層次的要求。早在2016年9月就正式發(fā)布了關(guān)于對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，核心素養(yǎng)是要求學生以自身優(yōu)秀的品格與能力來適應社會生活的各項發(fā)展變化。

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教育工作者在組織教育教學活動的過程中從以下幾個方面來著手：首先，關(guān)注學生語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，關(guān)注學生思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時不可忽略學生的審美核心素養(yǎng)。通過以上幾個方面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生語文綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。接下來將主要介紹如何在小學語文閱讀教學中實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

一、調(diào)動學生的閱讀學習興趣，在探究活動中發(fā)現(xiàn)學生的審美核心素養(yǎng)

教師在組織閱讀教學活動的過程中，需要注重對學生學習心理因素的合理把握，小學階段的學生具有強烈的好奇心與求知欲，天生活潑好動的他們，對自己生活的大自然與周圍的社會環(huán)境都充滿著強烈的探究興趣。那么教師在組織閱讀教學的過程中就可以緊緊抓住小學生這一身心特點，在合理引導與尊重的基礎(chǔ)上，為小學生提供一個自由的學習空間，讓他們感受閱讀為他們帶來的樂趣，激發(fā)他們的學習興趣與探究欲望，有利于更好地提升小學生的語文閱讀能力。

語文閱讀的內(nèi)容豐富多樣，教師可根據(jù)不同的閱讀題材可以組織各種各樣不同的活動。例如：在以四季交替變換或者風雨天氣變幻為主題開展閱讀活動時，教師可將閱讀活動的空間拓展到課堂之外，讓學生真正在親近大自然的過程中感受到季節(jié)的魅力與特點。這時，教師做好適當?shù)囊龑Чぷ?，引導學生將自己親身的感受與體驗到的內(nèi)容加以對照，看一看文章內(nèi)容是否與自己真是體驗到的一致，文章中又能夠為我們進行哪些補充呢？利用小學生的好奇心與探究欲，幫助實踐活動與文本閱讀活動的順利開展，加深學生對所讀文章內(nèi)容的理解，擺脫傳統(tǒng)課堂教學的拘束，讓學生以全新的姿態(tài)投入到實踐探究中，在與環(huán)境的互動中以善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察世界，將實際美的體驗與閱讀中美的收獲聯(lián)系在一起，使學生能夠感受美、欣賞美并表達美。

二、組織有感情的朗讀活動，關(guān)注學生語言核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

朗讀在小學語文閱讀教學過程中發(fā)揮著重要作用，是幫助閱讀活動順利展開的有效學習方法之一。在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，部分教師往往只是單方面注重學生的閱讀結(jié)果，而在一定程度上忽略了學生的閱讀過程。傳統(tǒng)的閱讀教學大致都是教師帶領(lǐng)學生閱讀，以主導的方式組織閱讀活動，將文章所要表達的主要內(nèi)容和思想感情以灌輸式的形式傳授給學生，閱讀效果不佳，難以實現(xiàn)對小學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，在小學閱讀教學過程中，教師需要注重閱讀教學中組織朗讀活動。例如：在閱讀教學的過程中注重對學生閱讀感情的投入，為小學生的閱讀提供一個相對開放的空間環(huán)境，在自主朗讀的過程中思考文章相應情感的投入。例如：以人教版小學語文四年級下冊的《生命·生命》為例，這篇課文飽含生命激情，具有深刻的啟發(fā)意義，教師在組織文章學習時，可以先帶領(lǐng)學生預習文章中出現(xiàn)的生字詞，保證學生在自主閱讀的過程中不會因為字詞而影響通篇整體閱讀效果，對文章的大體內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行整體把握，然后教師再讓學生以自主自愿的原則或者抽選朗讀能力較好的幾名學生有感情地朗讀，在讀到飛蛾撲火這一段落時，讀出小小飛蛾不惜生命追求光明的強烈情感。在釋放朗讀學生的熏陶感染下，帶動全班學生良好的閱讀情緒，整體激發(fā)學生的閱讀激情，幫助學生全身心投入朗讀之中，提升閱讀水平，從而形成語文語言核心素養(yǎng)。

三、教師引導、合理設(shè)問，培養(yǎng)學生的語文思維核心素養(yǎng)

在新課改的背景下，教師在組織教育教學活動時角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主導，而是以學生學習的支持者、引導者和組織者的形式參與到課堂學習活動之中。因此，教師在組織閱讀教學的過程中，一方面要對學生學習的主體地位進行積極合理的定位，另一方面也要在適當?shù)臅r機發(fā)揮教師的引導作用。提問是教學中管用的教學手段，教師在閱讀教學中要靈活運用這一方法，幫助學生在閱讀時積極思考，培養(yǎng)學生尋找與組織問題答案的能力。通過教師目的性的問題提問，在積極引導并組織學生在獨立思考和小組合作閱讀探究的活動流程中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維以及散發(fā)性思維，在這種學習環(huán)境中實現(xiàn)學生思維的解放，為學生語文思維核心的培養(yǎng)提供有利的外部條件保障。

總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)與學生語文整體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密切相關(guān)，在小學語文教學過程之中，教師需要高質(zhì)量開展語文閱讀教學活動，通過多種方式為學生帶來別開生面的閱讀教學，并在生動活潑自主的閱讀學習中，從各個角度逐步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

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