黃李偉

【摘 要】小學語文教育是學生學習語文的奠基階段，語文作為一門語言類學科，能夠對學生文化素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的推動作用。作文作為語文教學中的重點，教學方法需不斷加以完善。本文就小學作文互動情景教學策論進行探討。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;策略

在課程改革進程中，小學語文教學呈現(xiàn)出了眾多科學、高效的教學方式。而作為語文教學中極為重要的作文教學卻很少有人關注。目前來看，小學生的作文水平并不理想，所以，教師應及時加強小學作文教學力度，采用合理的方式，使小學作文教學與時俱進?；忧榫敖虒W能夠激發(fā)學生的寫作興趣，加強師生的溝通交流，能使學生在日常學習中提升作文水平。

一、合理有趣的情景導入

隨著改革的深入，小學語文教學已經(jīng)得到了較大改善，從之前單一的技能練習提升到了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和個人創(chuàng)新能力的高度。但當前的小學作文教學模式仍然比較單調。

對于小學生來說，作文是一大難點。特別是對于低年級小學生來說，其思維邏輯能力和語言組織能力還比較差，如果進行專門的作文教學，學生很難接受，所以，教師應設計合理的導入情景，激發(fā)學生的興趣，并加以引導，使學生對作文產(chǎn)生興趣，進而逐步提高學生的習作能力。

例如：在進行《狼和小羊》這篇文章的教學時，教師可用表演的方式進行導入。準備好狼和羊的面具，讓學生扮演課文中狼和羊的對話，讓學生模仿狼和羊的說話特點，這樣，學生能夠集中注意，深入課堂，體會課文中的情感，教學效果也會由此變得更理想。并且，這篇課文是開放式結尾，文章的最后一句：“說著，大灰狼就向著小羊撲去……”留給讀者很多想象，文章的結尾處便可是是學生作文的開始。教師可根據(jù)這句話，讓學生想象大灰狼撲向小羊后發(fā)生的故事，即在學習課文后訓練學生的寫作能力。

此外，也可以基于課文中的某個事件，讓學生做出評論，引導學生進行寫作練習。這樣，在加深學生對課文理解的同時，還能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和寫作能力。如：《烏鴉喝水》這篇文章，就可作為學生作文的導入情景。教師可向學生詢問：“故事中的烏鴉很聰明，用堆石頭的方法喝到了瓶子中的水，那么同學們認為烏鴉還有什么方法能夠喝到水呢？”通過學習課文，學生肯定會有很多想法，學生在想象中寫出作文，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能提升學生的作文水平。這種通過情境導入引導學生寫作的方式，不僅能使課堂更具趣味性，還能提高學生的寫作積極性。

二、加強師生的交流和溝通

新課程改革理念將學生放在了課堂教學的主體地位，在作文教學過程中，教師也應當注意學生的主體地位，在課堂中不能單純地進行知識的講授，還需要注重與學生間的交流溝通。作文課程作為小學語文教學中的難點，不僅教師講解難，還存在學生理解難的問題。教師和學生加強交流，能夠形成和諧、活躍的課堂氛圍，在這種氛圍中，學生的接受能力會有所增加，能夠極大地提升課堂效率。

此外，教師應根據(jù)學生的實際情況選擇適合的教學方法和教學模式，只有這樣才能提升學生學習興趣，提升教學效率。問題是引發(fā)交流的渠道，所以在日常教學過程中，教師可讓學生針對教材提出問題，在解答問題的過程中加深學生對課文的理解。問題的探索不是教師的任務，而是學生的任務，教師指導學生探索問題的過程也是學生能力提升的過程。如《美麗的南沙群島》這篇課文，涉及了很多地理問題，對于小學生來說，顯得課文很深奧難以理解，針對這一點，教師可讓學生進行課文預習，然后提出自己的問題，隨后由全班同學一起討論，教師在此過程中只需引導學生向正確方向思考，學生在思考過程中能夠積極融入課堂。在小學階段，作文多以記敘文為主，課堂上全體同學討論問題的過程就是不可多得的寫作素材。

同時，師生間的交流還可以通過游戲的方式進行。當然，游戲的過程也是學生素材積累的過程。例如，在日常作文教學中，如果教師讓學生寫一篇作文《課間操》，學生肯定會冥思苦想，寫不出有深度的文章，大部分學生都會將重點放在整個操場，而缺乏對某個場景細致的描寫。針對這種情況，教師在指導學生寫作之前，可先帶領他們進行實踐，和學生一起做運動、玩游戲。在課堂上，教師的動向始終是學生關注的焦點，如果在游戲之后再讓學生寫《課間操》這篇作文，結果就會大不一樣，學生會深入刻畫教師的形象，甚至學生會無師自通，加入情感描寫。所以，在語文教學中，師生的溝通交流是非常有必要的。

三、豐富作文教學的方法和手段

在作文教學過程中，教師通常會要求學生寫各種題材的作文，但有時學生對一些題目并不理解，或根本沒有什么體會，那么讓學生寫出“真情實感”也就無從談起了。例如：在《黃果樹瀑布》這篇文章中，作者細致地描寫了自身的所聞、所見、所感，甚至描寫了自身的體會、情感。作者親身所見，才會在文章中妙語連珠，但如果讓學生寫一篇《黃果樹瀑布》，結果可想而知……

在學習《黃果樹瀑布》這篇文章時，筆者使用多媒體為學生播放了黃果樹瀑布的相關視頻，還有細致的解說，學生看后都有所感。于是筆者在學習這篇文章后給學生布置了習作作業(yè)，寫出這篇課文的讀后感，學習之后，學生寫得有板有眼。所以，在教學中，教師要充分利用各種方法，為學生積累知識和素材，這是學生寫好文章的基礎。

結論

在小學語文作文的互動情境教學中，首先要重視情景的導入，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，同時加強師生間的交流，加強學生的情感體驗，最后綜合運用各種方法幫助學生積累素材，讓學生在日常學習中不斷提升自身的作文水平和文化素養(yǎng)。

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