徐春花

摘要：信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合也不再僅僅局限于只利用白板、PPT等嫌介來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)+微課已經(jīng)悄然改變著我們的教育教學(xué)。與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)相比，微課更普及與應(yīng)用，因?yàn)樗哂卸绦　⒁讉鞑?、能夠突破空間和時(shí)間限制等特點(diǎn)。為此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)微課，以豐富課堂教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)更豐富有效。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）03-0224-01

隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異和應(yīng)用于各行各業(yè)，深深地影響和改變了我們的生活，也改變了教師的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，而微課就成了天然媒介。究竟什么是微課？微課到底在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有哪些應(yīng)用呢？

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻微主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科中的某一知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

微課的出現(xiàn)，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師都親自體驗(yàn)微課在課堂中的應(yīng)用能夠給教學(xué)帶來(lái)巨大的收益。它毫無(wú)懸念地為教師的課堂教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)造了便捷條件。但對(duì)于如何應(yīng)用微課，用好微課，多數(shù)教師還處于探索實(shí)踐階段。

微課既可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提前感知新課重難點(diǎn);也可以應(yīng)用于課中，助推學(xué)生更深入理解文本;或課后，鞏固復(fù)習(xí)重難點(diǎn)都起著巨大的作用。

一、利用微課，有效預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)是英語(yǔ)高效課堂的重要前提。教師提前設(shè)置好任務(wù)單，學(xué)生自主觀看視頻，完成任務(wù)單，既有效地避免了以前課前學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果如何，老師都沒(méi)有辦法監(jiān)督的問(wèn)題;也指引學(xué)生了解所要預(yù)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容，分清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析與己學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而提高預(yù)習(xí)的有效性。學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也減少了課堂不必要浪費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有更多的時(shí)間去研討，做更有意義的事。

二、利用微課，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力難以持久。鑒于此，創(chuàng)設(shè)一種輕松、自然、真實(shí)的課堂教學(xué)情境對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材，微課技術(shù)正因?yàn)槠浼瘓D、文、音、像、畫(huà)等功能于一體，具有形象、動(dòng)畫(huà)兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，因而在營(yíng)造教學(xué)情境方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。

如在教授PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元《Whose dogis it？》B Lets talk時(shí)，我提前利用微課設(shè)置了任務(wù)單，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，老師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情景：丟三落四的同學(xué)們找不到自己的物品，他們來(lái)到Lost&Found尋找自已丟失的物品，通過(guò)一個(gè)有意義的語(yǔ)言情景，學(xué)生初步感知whose的用法，并通過(guò)老師的簡(jiǎn)單講解，了解whose的用法及與who的區(qū)別，最后通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。老師通過(guò)平臺(tái)反饋可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在第二天的教學(xué)中，有機(jī)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

在課堂教學(xué)中，老師首先反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)走進(jìn)文本，文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快進(jìn)入操練和對(duì)話交流，這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行有意義的語(yǔ)言操練和語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)。學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到大大提高。

三、利用微課，有效復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

子曰：溫故而知新。課堂學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)——復(fù)習(xí)。教師利用微課，提前設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)和習(xí)題，學(xué)生在線完成，老師點(diǎn)開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果后，一目了然。通過(guò)大數(shù)據(jù)，既為老師迅速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，也為老師有效備課節(jié)約了時(shí)間。微課的出現(xiàn)為個(gè)別化教學(xué)提供了更多可能。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了教師的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講解，就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而微課為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)及疑難點(diǎn)的再學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，可以照顧到正規(guī)課堂中誤課的學(xué)生，有助于縮小學(xué)生之間的差距。對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識(shí)盲點(diǎn)。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現(xiàn)代學(xué)生不斷增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了提高的作用，因此，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)微課的制作技術(shù)，突出微課中的“微”，微課雖微，但是優(yōu)勢(shì)不容小覷，我們應(yīng)把它的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)有效。而如何讓微課更好地走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂，需要我們不斷地探索。

參考文獻(xiàn)：

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