陳杰偉

小班化教學(xué)指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教學(xué)的自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過(guò)教與學(xué)的有效互動(dòng)、資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。廣州市越秀區(qū)惠福西路小學(xué)數(shù)學(xué)科結(jié)合小班化教學(xué)與差異教學(xué)的特點(diǎn)開展了小班化數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)策略實(shí)踐探索，研究出了小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)策略的具體策略。

一、開展課前調(diào)研，找出學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要

1.答卷調(diào)查法

教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓學(xué)生做答卷，教師通過(guò)這些問(wèn)題答案了解學(xué)生已有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，為下一步開展差異教學(xué)提供第一手資料。

2.學(xué)生訪談法

教師為了深入了解學(xué)生答卷調(diào)查情況的真實(shí)原因，往往根據(jù)答卷中一些錯(cuò)誤或正確的學(xué)生中找部分代表開展訪談，從而找出正確或錯(cuò)誤的真實(shí)想法。

3.個(gè)別談話法

有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，在上課開始把全班優(yōu)等、中等、后進(jìn)生三種層次的學(xué)生各叫幾位典型代表進(jìn)行談話，可以查他們的知識(shí)儲(chǔ)備還有對(duì)新知識(shí)的熟悉程度、接受能力，特別是對(duì)后進(jìn)生可能會(huì)遇到的困難進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)調(diào)查后，教師就會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)、各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，上課更有實(shí)效。

二、立足差異，針對(duì)不同需要，制定不同層次教學(xué)目標(biāo)

在系統(tǒng)課前調(diào)研分析之后，教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了更加清晰具體的了解，這樣制定出不同層次教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，這樣的目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)，通過(guò)課前調(diào)研制定的目標(biāo)，實(shí)際是師生共同制定的目標(biāo)，能讓學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生就能控制自己的學(xué)習(xí)行為，這樣才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地參與和最大限度地發(fā)展。

三、立足差異，針對(duì)不同需要，合理組織教學(xué)內(nèi)容

1.變單一為豐富，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中安排的教學(xué)內(nèi)容很多是比較單一、干癟的，滿足不了基礎(chǔ)較好、求知欲旺盛的學(xué)生心理需求，因此需要補(bǔ)充一些探索性、思考性強(qiáng)的內(nèi)容，使單調(diào)的內(nèi)容更加豐富、飽滿。這樣處理不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生理解和深化所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)于豐富學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力、促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大的幫助。

2.變封閉為開放，改編教學(xué)內(nèi)容

開放題是相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式練習(xí)題而提出的，其特征是條件不充分，或結(jié)論不確定。因此，開放題的解題策略是多樣化的。教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)、適度、適量地引入開放題。編擬的開放題要符合本班學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡心理特征，難度系數(shù)不宜過(guò)大，讓大多數(shù)學(xué)生都能跳起來(lái)摘到果子，滿足學(xué)生不同的能力需求。

3.變異步為同步，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容如果按課本安排順序上，由于缺少對(duì)比，容易出錯(cuò)，如果把這些異步的內(nèi)容安排同步上，調(diào)整內(nèi)容順序，往往等減少出錯(cuò)，特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

四、適應(yīng)差異和不同需要，實(shí)施彈性作業(yè)

1.設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題

第一層次的練習(xí)，指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習(xí)題。目的是過(guò)好“課本關(guān)”，要求人人都要做，做到了就先得個(gè)滿分。第二層次的練習(xí)題，指變式題或帶有綜合性和靈活性的習(xí)題。這一層次習(xí)題自主學(xué)習(xí)組學(xué)生必做，教師指導(dǎo)組學(xué)生可以選擇做。第三層次的練習(xí)題，著重反映在思考性、創(chuàng)造性方面的要求，可設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變以及開放性習(xí)題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、練習(xí)。二、三層次的題做了之后可以進(jìn)行加分。

2.同一練習(xí)分層要求

有些習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)課標(biāo)要求。而對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解時(shí)盡量要做到一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。